|
При работе с невнимательными школьниками большое значение имеет развитие отдельных свойств внимания. Для проведения занятий психолог может использовать следующие виды заданий. 1. Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений — корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводиться ежедневно (по 5 мин. в день) в течение 2-4 месяцев. Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений (прием сравнения); упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и т. д.); задания по типу: «перепутанные линии», поиск скрытых фигур и др. 2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения 298 Часть II. Детская практическая психоЛг,г ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мео овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается. 3. Тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение дВух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т. п.). По окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания. 4. Развитие навыка переключения внимания. Выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв. Подробные программы диагностики и развития внимания у младших школьников представлены в разработках Е.Л. Яковлевой (1992), Е. И. Кикоина (1993), Н. М. Пылаевой, Т. В. Ахутиной (1997) и др. § 2. Развитие памяти В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Как уже указывалось, суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе. — 252 —
|