Русская Философия. Энциклопедия

Страница: 1 ... 535536537538539540541542543544545 ... 830

Сеченовым как целостный, психически регулируемый акт поведения, связывающий организм со средой («Рефлек­сы головного мозга», 1863). Это означало рассмотрение психического по типу рефлекторного процесса, беруще­го начало во внешнем воздействии, продолжающегося центральной деятельностью и завершающегося движени­ем, поступком, речью и др. Благодаря этому психология определялась как наука не о фактах сознания как таковых, а о происхождении (в смысле протекания) психических деятельностей («Кому и как разрабатывать психологию», 1873). При этом важнейшая роль отводилась генетическо­му методу, позволяющему проследить становление со­знания и тем самым объяснить его. Подход Сеченова к научному познанию психического получил дальнейшее развитие в нескольких крупных научных школах в отече­ственной науке: в учении Павлова о высшей нервной де­ятельности, в объективной психологии и рефлексологии Бехтерева, сравнительной психологии В. А. Вагнера, уче­нии о доминанте Ухтомского. Открытые Павловым зако­ны высшей нервной деятельности, понятия условного и безусловного рефлексов, первой и второй сигнальных систем и др. составили прочную естественно-научную основу психологических знаний. В психологической кон­цепции Бехтерева, претерпевшей существенную эволю­цию (экспериментальная психология, 80-90-е гг. XIX в.; объективная психология, 1904; рефлексология, 1917), на­мечена программа объединения различных наук - невро­логии, психиатрии, анатомии и физиологии мозга, психо­логии, синтез к-рых призван составить комплексное зна­ние о человеческой личности в ее проявлениях. Объек­тивный естественно-научный анализ поведения человека, его психики описывался в понятиях «соотносительной деятельности», элементом к-рой является сочетательный рефлекс. Опираясь на эти представления, психолог А. Ф. Лазурский развил оригинальный взгляд на развитие лич­ности и методы ее исследования («Классификация лич­ностей», 1922). Идеи объективной биологической психо­логии отстаивал Ланге, один из основоположников экспериментальной психологии в России. В «Психологи­ческих исследованиях» (1893), используя эксперименталь­ный метод, он выдвинул концепцию восприятия как фа­зового процесса и теорию волевого внимания. В 1896 г. Ланге открыл психологическую лабораторию при Ново­российском ун-те (Одесса). Психологические лаборато­рии в тот период были созданы в разных городах России при практических учреждениях, в основном - в психиат­рических клиниках (в Казани - Бехтерев, Москве - С. С. Корсаков и А. А. Токарский, Киеве - И. А. Сикорский, Юрьеве (Дерпте) - В. Ф. Чиж, Харькове - П. И. Ковалев­ский и др.). Существенно отметить, что с психологами тесно сотрудничали психиатры и невропатологи: Н. Н. Ба­женов, Корсаков, В. П. Сербский, Ганнушкин, Г. И. Россо-лимо и др. В деятельности мн. из них большое место зани­мала психология (напр., описание осн. типов патологи­ческих характеров в монографии Ганнушкина «Клиника психопатий: их статика, динамика и систематика», 1933), на психологию опирался в своей психиатрической прак­тике Корсаков («К психологии микроцефалов», 1894; «Бо­лезненные расстройства памяти и их диагностика», 1890, и др.). Формируются прикладные направления: педагоги­ческая и детская психология, что свидетельствует о не­обходимости для педагогики основываться на изучении психического мира ребенка. Важную роль здесь сыгра­ли психолого-педагогические труды педагогов, особен­но К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова и их последователей (А. П. Нечаев, Н. Е. Румянцев, П. Ф. Каптерев, Сикорский, Г. Я. Трошин). Существенное направление прикладных исследований составила патопсихология и дефектология (Россолимо, Чиж, С. А. Суханов, А. А. Крогиус). Психо­логия распространилась и на др. области социальной прак­тики. Сосуществование в рус. психологии разных направ­лений - эмпирического интроспективного, различных течений в рамках философской психологии («психология без всякой метафизики» Введенского, волюнтаристичес­кая психология Н. О. Лосского, философская психология Лопатина и Франка), с одной стороны, и естественно-науч­но ориентированных концепций - с другой, было свиде­тельством раскола психологии, ее кризиса. В кн. «Душа человека» (1917) Франк предпринял попытку снять про­тивостояние разных течений и восстановить психологию в ее старом смысле как науку о душе. Эта попытка была оценена как возврат к умозрительной метафизической психологии (Радлов, Выготский). Важная роль в станов­лении и развитии отечественной психологии принадле­жит Челпанову. Его психология - вариант эмпирической интроспективной концепции, основу к-рой составляет те­ория параллелизма психических явлений и физиологи­ческих процессов («Мозг и душа», 1900), самонаблюдение в сочетании с экспериментом и др. методами. Челпанов основал первый в России Психологический ин-т при Мос­ковском ун-те (1912), на базе к-рого развернулись широ­кие научные исследования и осуществлялась подготовка кадров профессиональных психологов, мн. из них в дальнейшем стали видными психологами (А. А. Смирнов, СВ. Кравков, П. А. Шеварев, Н. Ф. Добрынин и др.). В 1923 г. Челпанов был отстранен от руководства ин-том и от ра­боты в нем в связи с оценкой его психологии как несоот­ветствующей марксизму. В брошюрах, написанных в 1924-1927 гг., он отстаивал тезис о независимости психологии от философии, считая, что только социальная психология должна быть марксистской, выступил с предложением об организации Ин-та социальной психологии (1926). Пос­ле революции получила распространение прикладная психология. С нач. 20-х гт. разрабатывались теория и прак­тика психотехники (И. Н. Шпильрейн, С. Г. Геллерштейн, Н. Д. Левитов, А. К. Гастев и др.), ориентированной на исследование профессий, психодиагностику и професси­ональный отбор, борьбу с производственным травматиз­мом и аварийностью и др. Создавались ин-ты по изуче­нию проблем труда, в психологических ин-тах, в различ­ных ведомствах и на отдельных промышленных предпри­ятиях открывались многочисленные психотехнические лаборатории. Было организовано Всесоюзное психотех­ническое об-во. В контексте работ по психотехнике Н. А. Вернштейн начал экспериментальные физиологические исследования рабочих движений человека, к-рые позже привели его к созданию физиологии активности, по су­ществу новой модели физиологии - психологически ори­ентированной физиологии. Здесь, а также в теории функ­циональных систем П. К. Анохина были подвергнуты ко­ренному пересмотру классические представления о реф­лекторных механизмах целесообразного поведения. Но­вые направления физиологии позволяли объяснить фи­зиологические механизмы высших форм сознательной деятельности человека. Одновременно большое развитие получила педология как наука о целостном развитии ре­бенка, охватывающая все стороны этого развития - теле­сную и психическую. Теоретические основы педологии разрабатывали как педологи (А. Б. Залкинд), так и гл. обр. психологи (Блонский, М. Я. Басов, Выготский и др.). Ши­рокое распространение получила практическая работа педологов, прежде всего в школе. По результатам тесто­вых испытаний давались практические рекомендации по отсеву детей во вспомогательные школы, количество к-рых быстро увеличивалось. В результате развернувшейся идеологической кампании в 30-х гт. психотехника и педо­логия были запрещены. В ситуации провозглашения мар­ксизма официальной идеологией в науку вошла специ­фическая для рус. психологии проблема «психология и марксизм». В этой связи возникли новые теоретические концепции и школы. Первыми заявили о себе в качестве марксистских такие направления, как реактология К. Н. Корнилова, психология как наука об истории поведения Блонского, а также рефлексология Бехтерева. Все эти на­правления объединяло критическое отношение к психо­логии как субъективной по своему предмету и методу науке, оторванной от практики. Вместе с тем опыт созда­ния марксистской психология этими авторами остался незавершенным: мн. психологические построения были лишь внешне соединены с высказываниями о психике клас­сиков марксизма. Рефлексология Бехтерева и реактология Корнилова прекратили свое существование после разгром­ных дискуссий (1929 и 1931 гг.). Опираясь на философию марксизма, психологи Басов, Выготский, С. Л. Рубинш­тейн, А. Н. Леонтьев, Лурия и др. создали концепции, обогатившие науку новыми пониманиями предмета пси­хологии, ее методов и осн. проблем. Так, Басов в 1927— 1928 гг. ввел в психологию термин «деятельность», указав на ее строение, в зависимости от к-рого описал ее 5 форм. Выготский предметом психологии считал развитие выс­ших психических функций. В разработанной им культур­но-исторической концепции он сформулировал законы развития высших психических функций, создал экспе­риментально-генетический метод психологического ис­следования, сделал вывод о ведущей роли обучения в пси­хическом развитии. Дальнейшую разработку психологи­ческих идей Выготского продолжил Лурия в различных областях психологии - общей, детской, психофизиологии, дефектологии, а также в созданной им новой области -нейропсихологии («Мозг человека и психические процес­сы». В 2 т.). Рубинштейн выдвинул принцип единства со­знания и деятельности, согласно к-рому психология изу­чает психику через деятельность и тем самым исследует психологические особенности деятельности. Концепция Рубинштейна получила дальнейшее развитие как в теоре­тическом плане, так и в конкретных экспериментальных исследованиях у его последователей. Деятельность как предмет и метод психологических исследований разрабатывал Леонтьев, сначала сотрудник Выготского, а с нач. 30-х гг. - создатель собственной школы, впрочем, идейно связанной с теорией Выготского. Им исследова­лись проблемы развития психики, структура деятельнос­ти, экспериментально изучались процессы восприятия, памяти, мышления, внимания. На основе теории деятель­ности Леонтьева разрабатывались такие отрасли пси­хологической науки, как социальная психология (Г. М. Андреева), детская (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин), педагогическая (В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина), ин­женерная (В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов), патопсихология (Б. В. Зейгарник), зоопсихология (К. Э. Фабри) и др. Новое понимание предмета психологии как различных форм ориентировочной деятельности субъекта в проблемных ситуациях выдвинул П. Я. Гальперин. Эта концепция по­зволяет объективно исследовать психическую деятель­ность на всех уровнях ее развития, открывает пути ис­пользования результатов исследования для решения ши­рокого диапазона практических задач. Развивая традиции школы Бехтерева, особенно ее комплексный подход к ис­следованию психологических проблем, Б. Г. Ананьев раз­работал систему, в центре к-рой - проблема человека, процесс его индивидуального развития. Разработка про­блемы индивидуальных психологических различий, но на др. основе - павловских идей - была главной темой твор­чества Б. М. Теплова, основоположника советской диф­ференциальной психофизиологии. Негативную роль в развитии рус. П. м. сыграли идеологические дискуссии 2-й пол. 40 - нач. 50-х гг. по философии (1947), биологии (1948), языкознанию (1950), физиологии (1950), политэко­номии (1951). Особенно пагубное влияние оказала лы-сенковщина, наложившая вето на изучение кардинальных проблем психологии, в частности биологических основ поведения и его наследственных предпосылок. Отрица­тельно сказалась на психологии «павловская сессия», на к-рой под предлогом защиты учение Павлова было по существу извращено и догматически истолковано. В ре­зультате возникла тенденция недооценки психологии как науки, опасность подмены ее собственных закономерно­стей физиологическими. Проблемы психологической на­уки в ее различных аспектах получили отражение в мно­гочисленных публикациях, в т. ч. в психологических журн.: «Вопросы психологии» (издается с 1955), «Психологичес­кий журнал» (основан в 1980), «Вестник Московского ун­та». Серия 14, Психология (выходит с 1977). В наст. вр. в рус. психологии переосмысливаются ее методо­логические принципы и проблемы. Не отрицается пол­ностью значимость для психологии философии К. Марк­са и тех больших, развивавшихся на ее основе продуктив­ных в теоретическом плане и практических приложениях психологических концепций, к-рые вошли в фонд миро­вой науки. Издается серия «Психологи отечества: Избр. психол. труды в 70 т. (основана в 1994). Вместе с тем отвер­гнуты догматические попытки применения к.-л. одного метода как единственного источника научности в психо­логии, возвращаются в научный оборот труды незаслу­женно забытых ученых - Шпета, Лапшина, Нечаева, Бог­данова, Чижа, М. М. Бахтина, Каптерева. Существенно изменяются масштабы и направления психологических исследований в связи с внедрением их результатов в са­мые различные сферы социальной практики, разраба­тываются и используются конкретно-научные методики психодиагностики, психотренинга и др. Устанавливаются широкие контакты с мировой наукой. В 1993-2001 гг. выходил журн. «Иностранная психология», в к-ром пуб­ликовались материалы зарубежных исследований. Изда­ются переводы классических и совр. трудов зарубежных авторов, также выходят серии «Библиотека зарубежной психологии», «Живая классика», «Мастера психологии», «Мир психологии» и др.

— 540 —
Страница: 1 ... 535536537538539540541542543544545 ... 830