|
Вопросы и задания
1. Что такое интеграция? Каковы современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе? Что такое включенное
образование?
2. Как развивались интеграционные процессы за рубежом?
3. В чем особенность развития интеграционных процессов в России?
4. Охарактеризуйте процесс дифференциации в системе массового образования. Почему он возник?
5. Выделите общее и особенное в системе коррекционно-развивающего обучения и компенсирующего обучения.
б. Каковы перспективы развития дифференцированной педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в процессе образования?
Литература для самостоятельной работы
- Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей II Собр.соч.:В6т.-М. 1983.—Т.5.
2. Гилевич И. М., Тигранова П.И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология— 1996.—№ 6.
3. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. — СП6., 1996.
4. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. — М., 1995.
5. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. — М., 1996. — Ч. 1.2.
6. Компенсирующее обучение в России // действующие нормативные документы и учебно-методические материалы. — М., 1997.
7. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена II Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. — М., 1996.— Ч. 1.
8. Обучение детей с задержкой психического развития 1 Под ред. В.И. Лубовского. — Смоленск, 1994.
9. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. Л. М. Щипицина. — СП6., 1997.
10. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах 1/дефектология. — 1996.— Ж 1.
11. Щипицина Л.М., Рейсвейк ван К Навстречу друг другу: пути интеграции.
СП6., 1998.
12. Шматко Н.Л. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России// Интегрированное обучение проблемы и перспективы. — СП6., 1996.
13. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). — М., 1997.
Глава З
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ
3.1. Педагогика Марии Монтессори
3.1.1. Как начиналась Монтессори педагогика
В 1896 г. первой женщине — выпускнице медицинского факультета Римского университета блестяще завершившей курс обучения, присваивается степень доктора физиологии и гигиены. Она получает перспективное назначение — место врача ассистента психиатрического отделения университетской детской клиники. Впереди — медицинская и научная карьера. Выпускника Римского университета — двадцатишестилетняя Мария Монтессори.
— 174 —
|