62 «Проблема возраста,—писал Л. С. Выготский,—не только центральная для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики» (Выготский Л. С. Собр. соч., т. 4, с. 257). 63 См.: Л с о н т ь е в А. Н. Избр. психол. произв., т. 1, с. 113. 60 психологической). При этом возникает и более общая проблема: каковы критерии адекватности индивидуальной деятельности ребенка соответствующей общественной деятельности людей, в ч"?м различие такой адекватности и прямой тождественности этих видов деятельности? Разработка данной проблемы—предпосылка успешного изучения многих других вопросов как детской, так и педагогической психологии. Ниже мы рассмотрим периодизацию детства, общую схему которой разработали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и Д, Б. Элько-нин64. Данная периодизация в целом соответствует, на наш взгляд, тому общему характеру психического развития советских детей, отдельные стороны которого уже находят свое воплощение в процессе их воспитания и обучения в условиях развитого социализма. В основу данной периодизации положено представление о том, что каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определенный тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создает единство психического развития ребенка65. Приведем указанную периодизацию. 1. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми присуще младенцу с первых недель его жизни и до года. Благодаря такому общению у младенца формируется потребность в общении с другими людьми, психическая общность с ними, эмоциональное отношение к ним, хватание как основа человеческих действий с вещами, ряд перцептивных действий. 2. Предметно-манипуляторная деятельность характерна для ребенка от 1 года до 3 лет его жизни. Осуществляя эту деятельность (первоначально в сотрудничестве со взрослыми), ребенок воспроизводит общественно выработанные способы действий с вещами; у него возникает речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-действенное мышление. Центральным новообразованием этого возраста является возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного детского «я». 3. Игровая деятельность наиболее характерна для ребенка от 3 до 6 лет. В процессе ее осуществления у него развиваются воображение и символическая функция, ориентация ни общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выделению в них моментов соподчинения и управления, а также формируются обобщен- — 49 —
|