|
Теперь обратимся к здравому смыслу. Как известно, личность характеризуется тремя сферами: интеллектуальной, эмоциональной, волевой. Эти сферы равноценны. И упор на одну из них в процессе обучения (интеллектуальную) в ущерб другим ведет к диспропорциям. И то, что называется «методами стимулирования интереса к учебно-познавательной деятельности» – это попытка «залатать» недостаток эмоциональных компонентов в обучении, а то, что называется «методами стимулирования долга и ответственности» – это попытки «залатать» недостаток волевых компонентов. Но дело в том, что, согласно здравому смыслу, все три компонента: интеллектуальный, эмоциональный, волевой должны в процессе учения-обучения выступать на равных и одновременно! Поэтому, очевидно, вся система методов обучения и их классификации нуждаются в пересмотре. Второй подход к систематизации методов обучения связан с обращением к более крупным, целостным дидактическим структурам – типам или методическим системам обучения. Под типом (методической системой) обучения понимается общая направленность обучения. В методической системе методы выступают способами реализации целей и содержания, воплощением психологических механизмов обучения и учения. Преимущество ориентации на методические системы в том, что открывается возможность упростить процедуру выбора конкретных методов и сделать ее более целостной, гармоничной. Переходя к обзору методических систем, нам необходимо сделать небольшой экскурс в типы организационной культуры[17]. В ходе онтогенеза (процесса развития индивида) обучающийся последовательно осваивает способы деятельности, свойственные организационным типам культур, сформировавшимся в филогенезе (процессе общественно-исторического развития человечества): традиционной (условно говоря, до периода позднего Средневековья), ремесленной (до эпохи Возрождения), профессиональной (до второй половины ХХ века) – принадлежность индустриальной эпохи, проектно-технологической (начиная с конца ХХ века). Действительно: – способами трансляции культуры в традиционном типе ее организации являются ритуал, обычай, традиции, мифы, посредством которых в младенческом возрасте ребенок осваивает элементы человеческой культуры – образы, манипулятивные действия, условные формы языка и т.д.; – следующий исторический тип организационной культуры – ремесленный. Способ трансляции – образец и рецепт его воспроизведения. На определенном возрастном этапе, где-то в возрасте около 3-х лет ребенок начинает копировать действия взрослых – либо непосредственно (предметно-манипулятивные дейстивия), либо опосредовано в форме детской игры, создавая себе воображаемую ситуацию «взрослой жизни»; — 68 —
|