Педагогика

Третье: очень важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала и включало

в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности и творчества.

Четвертое: при проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися даваемых заданий, не допускать подсказок и списывания. В этом смысле хоро­шими приемами являются подбор для учащихся различных вариан­тов одного и того же задания, размещение учащихся за отдельными столами и т.д.

Пятое: контрольные работы, как правило, должны проводиться в первой половине недели и желательно на втором и третьем уроке. Перенесение контрольных работ на конец недели или на последние уроки нецелесообразно, так как в это время учащиеся испытывают повышенное утомление, что, несомненно, может отрицательно ска­заться на выполнении контрольной работы. По этой же причине недо­пустимо проведение нескольких контрольных работ в один день.

Шестое: учитель обязан внимательно проверять и объективно оценивать контрольные работы, а также проводить анализ качества их выполнения, классифицировать допущенные учениками ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях.

Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успе­ваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношение школьников к учебной работе, качество усвоения изучаемого мате­риала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятель­ности при выполнении домашних заданий.

Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляет­ся на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически берет тетра­ди с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих школьников, то учи­тель обязан регулярно проверять все их домашние работы.

Программированный контроль. В системе проверки знаний уча­щихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative – одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика – выбрать правильный ответ. Например, при изучении в курсе русского языка темы о составе слова учащимся может быть предложен вопрос, который требует определить приставки в сло­вах: разом, разные, разлом, разносить. Ученики должны отобрать слова, в которых есть приставки.