Естественно, для проведения рефлексивного анализа в соответствии с приведенной выше схемой движения в ре-флексивном плане от педагога-практика требуется целый комплекс умений:
— умение осуществлять контроль своих действий — как проективных, так и технологических;
— контролировать логику развертывания своей мысли (суждения);
Таблица 5
Движение в рефлексивном плане
Психологические механизмы рефлексии
Системная рефлексия школы
(по А.Я. Найну, [106])
Остановка
Прекращение содержательной деятель- ности в ситуации, связанной с исчерпании- ем возможностей ее разрешения. Ситуа- ция воспринимается как неразрешимая в данных условиях, так как прежний опыт не может обеспечить положительные ре-зультаты.
Попытки решить проблему известными способами неэффективны, поэтому они прекращаются как бессмысленные
Первый этап
На основе текущей и базовой информа- ции происходит рефлексивная остановка самоуправляемого развития школы и ре-флексивное направление ее деятельности на себя. Текущая информация состоит из объективной, характеризующей объект управления, и субъективной, поступаю- щей по каналам коммуникации.
Базовая информация представляет собой комплекс данных об основных парамет- рах деятельности школы
Фиксация
Анализ хода и результатов предшествую- щей работы и формирование суждений
Второй этап
Результатом фиксации является измене- ние видения субъектами прежнего опыта школы (от видения отдельных компонен- тов и связей между ними до целостного его представления) и очерчивание его «гра-ниц»
Отстранение
Изучение «себя действующего» в отстра-ненной позиции. Реализуется способ- ность видеть свои действия в зависимости от произвольно выбранной ситуации
Третий этап
Субъекты школы «изучают» себя действу-ющих и опыт школы в отстраненной пози- ции. Реконструируются причины возни-кающих затруднений