|
Ирина «Тренинг помог выйти за рамки стереотипов, посмотреть на проблему образования с новой, неожиданной стороны. Тренинг помогает раскрыть и реализовать творческие возможности участников, способствует формированию активной позиции, нравственному отношению к другим, ответственности за свои действия». Аркадий «В процессе тренинга его участники задают себе вопросы, которые являются важнейшими для каждого педагога, но о которых мы забываем в повседневной жизни. Я думаю, что главное в этом тренинге то, что он позволяет каждому из участников вдруг почувствовать себя Педагогом и Человеком, оторваться от повседневных забот, которые кажутся теперь не такими уж и значительными». Павел «За эти пять дней я получила приятное ощущение, полное удовлетворение занятиями. Мне кажется, что я прошла курс лечения. Буду стараться полученные знания и навыки применять в повседневной жизни — в школе и в семье». Анфиса ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ Э.Н.Гусинским, анализирующим тренинг «как средство достижения полного образовательного эффекта», подчеркивается: «...эффект развития у каждого — свой. Нужно сказать и больше: нет никакой возможности предсказать, каким он будет у конкретного человека в данной образовательной ситуации — ни сам человек не может это сделать, ни любой, даже самый чуткий наставник. Но в активной образовательной среде весьма высока вероятность возникновения случая, который возбудит личный интерес, спровоцирует кризис компетентности, или будет способствовать стабилизации уже перестраивающейся системы моделей, или укрепит сознание собственной компетентности — словом, в зависимости от этапа цикла развития и степени зрелости личности будет продвигать развитие в том или ином отношении. Личность, находясь в активной образовательной среде, богатой плодотворными для развития случайностями (возможностями), совершает выбор, устремляясь навстречу тем из них, которые оказываются для нее наиболее значимыми» (1994, с. 140). ЛИТЕРАТУРА Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М., 1997. Лмонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. Лмонашвили Ш.А. Как живете, дети? М, 1986. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. пси-хол. труды: В 2 т. М., 1980. Т. II. С. 129—267. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М, 1989. Башмаков М., Поздняков С, Резник И. Информационная среда обучения. СПб., 1997. Библер В. С. От наукоучения — к логике культуры. М., 1991. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996. — 200 —
|