|
И все-таки образовательная среда выступает как единое функциональное целое, в том смысле, что по отношению к данному ребенку она выполняет единую образовательную функцию — функцию его личностного развития. Субъективно выделяемые нашим сознанием отдельные сегменты образовательной среды органически и системно связаны друг с другом, проникают друг в друга, образуя единую целостную образовательную среду конкретного ребенка. Именно реальную безграничность образовательной среды имел в виду А.С.Макаренко, когда писал: «Все воспитывает: обстоятельства, вещи, действия, поступки людей, иногда и совсем незнакомых. Собственно воспитательный процесс является лишь одним из факторов, формирующих человека. оспитывает не только или не столько сам воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным об- 1Э2 Часть III. Проектирование образовательной среды разом». По мысли Макаренко, педагогически целесообразная организация жизненной среды ребенка — наиболее продуктивный метод его воспитания. Границы внутри целостной образовательной среды субъективно создаются, конструируются самим человеком в соответствии с его жизненными ценностями, установками, задачами и характером его деятельности. По отношению к педагогам и родителям можно констатировать своеобразный психологический феномен субъективной «зоны персональной образовательной ответственности», который на практике выражается в спорах: «чего должна и чего не должна делать школа», а также «о чем могли бы позаботиться и сами родители». Например, нетрудно представить гипотетического Петра Ивановича, учителя физики, мечтавшего в молодости об академической карьере исследователя, но волею судьбы работающего в школе. Он искренне предан своей физике, при этом всячески старается приобщить к этой науке и учеников, многие из которых благодаря его педагогическим усилиям демонстрируют прекрасные знания по предмету. Для этого учителя образовательная среда может субъективно ограничиваться пределами кабинета физики, прекрасно оборудованного и оформленного, а также соответствующим залом политехнического музея, куда он периодически водит своих учеников на экскурсию. При этом школа в целом как общеобразовательное учреждение уже не воспринимается этим учителем как среда функционирования (в отличии от своего кабинета), а, скорее, только как среда обитания. В отличие от «Петра Ивановича» другой педагог — «Анна Борисовна» — учитель математики и классный руководитель восьмого класса, будучи ориентирована прежде всего на личностное развитие своих учеников, старается делать это не только на своем уроке, но и устраивать классные вечера, организовывать туристические походы и экскурсии, поддерживать педагогические контакты с другими учителями, ро- — 113 —
|