|
— И мы также. Но вот, допустим, вы построили программу, в каком она у вас виде? — А я ее никогда не построю! — А как же? — Она будет все время совершенствоваться. — Конечно, но на каком-то этапе она будет достаточно готова, чтобы ее можно было передать в практику? В каком виде она тогда будет? — В виде программированного материала. — Он разбит на шаги? — Конечно. — И самоконтроль на каждом участке? — Конечно. — И процесс действия на каждом участке? — Там все есть. — Тогда у нас с вами все совпадает. Этот диалог стремителен, внешне оба спорящих спокойны, но чувствуется, что это спокойствие вулкана… Каждую секунду может быть взрыв. Талызина, соавтор Гальперина, даже привстала, когда обе стороны пришли вроде бы к соглашению. — Как вы можете соглашаться?! Ведь у нас все, все разное! А присутствующие радостно зашумели: — Согласились! Наконец-то! В пылу спора они даже не заметили сарказма в словах спорящих, коварства соглашения. И тут… ВУЛКАН ПРОСНУЛСЯ — Только у вас нет программированного обучения, вот в чем дело-то, — с неподражаемой интонацией, глядя безмятежно куда-то в потолок, замечает Жинкин. — Здрасьте! — выдыхает с досадой Гальперин. Это так комично, что все опять хохочут. — В вашем методе есть как раз то, против чего вы сами возражаете, — заучивание и долбежка, — настаивает Жинкин. — И ученику должно быть просто противно возиться с карточками. С ним надо разговаривать! Я считаю, что регулятором поведения человека является язык. Иначе человек жил бы, как животное. Человека можно научить говорить на незнакомом языке, если начать с простейшего. Скажем, показать ему телефон: «Это телефон». — «Где телефон?» — «Вот телефон». Так он узнал несколько слов и способен говорить о телефоне! Теперь разговор усложните. «Вот черный телефон, он тяжелее, чем зеленый». И так далее. Усложняя диалог, можно научить собеседника говорить на чужом языке. Всякое обучение следует рассматривать как обучение языку: и математику и физику легко изучать, начиная с простейших элементов. Надо только уметь их выделить и объяснить. — Приходя в школу, ребенок уже обладает рядом понятий, и вместо нудной программы написания восьмерки, которую вы ему подсовываете, ему легче справиться с этой самой восьмеркой, если спросить его: «А луковицу ты видал?» — «Видал». – «А две луковицы? Приставь одну к другой — это и будет восьмерка!» А вы ему громоздите целую программу из пяти действий! — 301 —
|