|
У детей с дефектами динамики письма, проявляющимися в персеверациях предыдущих букв (слов) из-за дефектов переключения инерваторного акта на денерваторный, используются в целом те же общие принципы восстановительного обучения — от общего к части, осмысленность работы и др. Но эта работа должна вестись после (или параллельно) с работой над моторикой рук и тела ребенка — над восстановлением подвижности, ловкости, быстроты и других характеристик движений и предметных действий, и главное, над их способностью к переключению с одного действия на другое. Для этих целей полезны методы пения, рисования, классификации предметов, раскладывания предметов (фигурок и др.) в определенном порядке, движения рук в определенном порядке и др. На всех этапах в качестве «разминки» полезен музыкальный метод или метод пения. Дети вместе с педагогом поют их любимую песню. Затем они работают над этой песней и выполняют ряд последовательных операций: 1. Педагог и дети вместе поют (целиком или один куплет) знакомую им песню (например, «В лесу родилась елочка...» или «Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет мама...») 2. После этого рисуют предметы (объекты, явления), о которых поется в песне, обязательно с учетом каждой строки песни. 3. Во время рисования поется соответствующая строка, и так зарисовывается весь куплет. 4. Затем анализируется словесный состав каждой строчки (лес — [в лесу] — [родилась] — елочка). 5. Вместе с педагогом к каждому рисунку подставляют соответствующие слова. 6. Дети поют строку, глядя на рисунки и соответствующие слова. 7. Позже, через 5—7 подобных занятий, рисунки убираются и остаются только слова. 8. Дети смотрят на слова и поют куплет. 9. Затем этот куплет они слушают с магнитофона. 10. Одновременно поют и смотрят на написанные слова. 11. Затем все слова убираются, дети поют и слушают куплет и выбирают из 6—7 разных слов те, которые они рисовали, пели и слышали. Психологическая сущность этого метода заключается в актуализации наиболее упроченных мелодий и их связи с определенными образами-представлениями и с определенными устными словами. Эти связи выносятся вовне с помощью пения и рисования, что позволяет связать их с образом написанного слова: мелодия + предметный образ + устное слово + письменное слово. Работа над мелодикой слова и его семантикой — важный метод в работе, который создает смысловую основу письма, актуализирует все возможные связи слова. Этот метод следует применять на всех стадиях восстановительного обучения письму и при всех формах аграфии. — 130 —
|