|
Подвесив перед младенцами небольшой шарик, ребенку давали до него дотронуться и схватить его. Малыши с удовольствием трогали и захватывали предмет, и их поведение при этом было самым обычным. После этого каждому ребенку надевали специальные очки, поляризующие свет и создающие иллюзию присутствия предмета там, где его на самом деле нет. Ребенок видел иллюзорный шарик, но не мог схватить. В этом случае поведение малышей было совсем другим. Как только малыш ручкой достигал видимого места нахождения шарика, но не находил там реального объекта, он начинал плакать. Такое поведение детей свидетельствует о наличии у них единства ощущений – вслед за зрительной дети, несомненно, ожидали получить и тактильную информацию и негативно реагировали на ее отсутствие. Малыш накапливает новые впечатления и ощущения, формирует новые образы, видоизменяет старые. Развиваются мыслительные способности ребенка. Он уже понимает связь между явлениями из разных областей восприятия: видением и слышанием, видением и осязанием. Если ребенок слышит погремушку, то, повернув голову на звук, он может ее увидеть, если малыш видит игрушку, то он может взять ее ручками. Анализаторы ребенка этого возраста еще не функционируют на 100?%. Органы слуха малыша пока что «умеют» дифференцировать звуки, различающиеся между собой на несколько целых тонов, а также звуки, различные по длительности. Но при этом малыш уже способен к построению обобщенного образа в сфере видения и слышания. То, что у малыша уже прекрасно развит слух, вы можете заметить по его реакции на различную музыку. Услышав бодрую громкую музыку, ребенок оживляется, а под тихую и минорную успокаивается и затихает. Американские психологи провели исследование двух групп детей. Представителям первой группы малышей предлагали прослушивать короткие, отрывистые звуки, а представителям второй – протяжные, длинные. После этого всем младенцам демострировали изображения коротких и длинных линий. Те дети, которые ранее прослушали отрывистые звуки, демонстрировали больший интерес к коротким, прерывистым линиям. А те, которым предлагались протяжные звуки, больше интересовались длинными, непрерывными линиями. Так была доказана удивительная способность младенцев к сложным мыслительным операциям. Оказывается, грудной ребенок способен распознавать в разнородных явлениях сходные свойства и обобщать их. Игра «Найди и схвати!» Положите ребенка на середину кроватки, боковые стороны которой закройте пеленками. На расстоянии не далее 1 м встряхните колокольчик (бубен). Вначале извлекайте тихие звуки, чтобы не испугать ребенка. Потом усиливайте звук, вызывая слуховую ориентировочную реакцию и поворот головы в сторону звука. Продолжайте извлекать звуки до момента, пока малыш не повернет голову в вашу сторону, то есть определит направление звука. После этого отодвиньте пеленку и снова позвените колокольчиком, давая ребенку возможность увидеть источник звука. Затем приближайте колокольчик к краю кроватки, звените им внутри кроватки. При этом не стоит сильно раскачивать колокольчик – малыш должен сосредоточить взор на звучащем предмете. Когда он зафиксирует взгляд на колокольчике (до 10 секунд), убирайте его за кроватку, сторона которой закрывается пеленкой. После паузы в 10–15 секунд переходите к другой стороне кроватки и повторяйте первую часть занятия. — 317 —
|