Педагогическая генетика

Предлагалось 4 параграфа с цифровыми данными и требовалось не решение задачи, а формулировка максимального числа задач, решающихся данными цифровыми примерами.

Оказалось, что индивидуальный коэффициент интеллекта очень слабо связан со способностью решать такие задания. Высокий IQ значительно коррелировал со школьными отметками, и группа с наилучшими школьными отметками оказалась по этой новой группе тестов существенно выше средней; но рекордистами по новому тесту оказались те, у кого IQ было на 27 единиц ниже группы с наивысшим IQ (113 против 150). Таким образом, результаты специального тестирования на творческие способности далеко не совпали с результатами тестирования на IQ.

Общий вывод зарубежных исследователей сводится к недостаточности обычных методов тестирования для оценки специально творческих способностей, которые требуют особых методов развития.

Методы развития творческих способностей сведены в следующие десять заповедей.

• Школьники должны знать, что от них ожидают творчества и что творчество ценят.
• Преподаватели должны возбуждать у школьников инициативу, любопытство и поощрять задавание вопросов.
• Преподаватели должны побуждать учеников к самостоятельному учению и самостоятельной работе, помогая им.
• Преподаватели должны возлагать больше ответственности на школьников и устранять изоляцию творчески одаренных учеников.
• Воспитание как дома, так и в школе должно вестись антиавторитарно, то есть свободно.
• Преподаватели должны показывать школьникам ступени творческого процесса, поощрять у них творческую продукцию и обучать осуществлению творческих проектов.
• Преподаватели должны побуждать учеников к необычным, нестандартным и экстравагантным решениям.
• Нужно развивать у школьников воображение и стремление к играм.
• Педагоги должны знать, что творческие способности могут развиваться и усиливаться направленными процессами обучения.
• Общество должно знать, что творчество, как и все другие положительные проявления, в своей элементарной структуре строится преимущественно в дошкольном и школьном возрасте, в результате воздействия многосторонних впечатлений, получаемых от окружающего мира, а также благодаря игроподобным ситуациям, создаваемым в ходе обучения и приобретения навыков.

В высшей степени одаренных и гениальных людей можно разделить на две основных группы. Первая – люди, имеющие специфический, рано проявившийся талант. Сюда относятся, как правило, многие математики, художественные гении и изобретатели. Вторая – люди, имеющие многосторонний, сложный, универсальный талант (наиболее яркие представители этой группы – Аристотель, Леонардо, Лейбниц, Гете).