Семейная психология

Существуют и «институты десоциализации» (термин, употребляе­мый Андреевой Г. М.) в виде преступных групп, групп с алкогольной зависимостью, наркоманов и т. д.

На роль семьи в социализации личности указывали Т. Парсонс и Р. Бейлз (Parsons Т., Bales R., 1955), Дж. Мид (Mead G. Н., 1934), Кон И. С. (1989), МуздыбаевК. (1983). Кон отмечал, что семья как фак­тор социализации несколько потеснилась другими институтами — прежде всего, сообществом сверстников, однако при этом не утратила своей роли.

Семейная социализация

Отмеченная А. А. Реаном и Я. Л. Коломинским возможность одно­временного существования социализации и как целенаправленного, и как нерегулируемого процесса относится и к социализации в семье. Формирование ребенка в семье происходит не только в результате це­ленаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и в резуль­тате наблюдения за поведением всех членов семьи. Социальный опыт формирующейся личности обогащается и при общении с прародите­лями, и при конфликтах с младшей сестрой, и в результате подража­ния старшему брату. При этом не все из перенятого и впитанного опы­та ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые собствен­но от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ре­бенку (сформулированным целям). Ребенок (подросток) впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к дру­гим и к себе.

Факторы влияния семьи на социализацию личности можно пред­ставить таким образом:

1) состав семьи или, в более точном смысле, структура семьи как единство функционирования ее членов;

2. позиция ребенка в семье — включает его роли в семье, которые
   могут быть при внешнем сходстве (жизнь в семье) совершенно раз­
   личны — например, ребенок является внуком двух бабушек, сыном
   своих родителей, состоящих в браке, но сам никому не является бра­
   том. Либо: он является внуком бабушки и дедушки, которых посе­
   щает в деревне, сыном своей матери и пасынком приходящего отчи­
   ма (сожителя матери), младшим братом по отношению к сестре и
   старшим братом по отношению к брату. Формирование в семье ока­
   зывается различным объективно, даже если мы не вдаемся в рассуж­
   дения о стилях воспитания. Опыт единственного ребенка в полной
   семье отличен от опыта ребенка, являющегося одновременно стар­
   шим по отношению к брату и младшим по отношению к сестре в ма­
   теринской семье;
3. основные (реальные) воспитатели-социализаторы, то есть те чле­
   ны семьи, которые оказали наибольшее влияние на развитие ребенка
   благодаря основному уходу за ним, и те, кто был наиболее авторите­
   тен для ребенка, то есть те из близких людей, на кого он хотел бы боль­
   ше походить;
4. стиль воспитания в семье — можно рассматривать как преобла­
   дающий стиль основного воспитателя-социализатора (например, ма­
   тери) и вспомогательных социализаторов (бабушки, отца, деда, сиб­
   лингов);
5. собственно личностный, нравственный и творческий потен­
   циал семьи. Вся совокупность позитивных человеческих качеств
   взрослых членов семьи — нравственных, волевых (наличие-отсут­
   ствие лидерских качеств, мужественности, способности постоять за
   себя и за детей), эмоциональных (теплота-холодность в отношени­
   ях между людьми), интеллектуальных (уровень развития интеллек­
   та старших), культурных (образование, особенности культуры, в том
   числе этнические особенности), познавательных и творческих осо­
   бенностей.

О соотношении социализации в семье и семейного воспитания —
известный русский педагог, писатель А. Н. Острогорский подметил:
«Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью,
какая складывается намеренно или ненамеренно. Семья может жить
дружно, относиться дружелюбно к чужим людям, — но может и ссо­
риться, злобствовать, проявлять черствость, недоброжелательство не
только к посторонним, но и к своим близким (цит. по: Остров­
ская Л. Ф.,с. 107)..1<: