Рабочая концепция одаренности

9) специфики образовательной инфраструк­туры: характерные условия, связанные с наличи­ем (или, напротив, отсутствием) тех или иных компонентов образовательной системы, значи­мых для обучения и развития одаренных детей (музеи, концертные залы, библиотеки, театры, а также специалисты, например психологи, педа­гоги дополнительного образования и др.).

В соответствии с этим подготовка педагогов может строиться по следующим принципам:

А. Принцип единства и дифференциации общего и специального обучения

Общее обучение - раздел по проблематике одаренности должен быть включен в курс психо­логии во всех психологических и педагогических вузах. Таким образом может осуществляться не­обходимая первичная подготовка всех специали­стов, работающих с детьми. Курс подготовки дол­жен включать все основные разделы разработан­ной концепции (см. выше).

Специальное обучение должно строиться с учетом специфики, указанной в пунктах 1-5.

66

Б. Принцип этапности обучения

Подготовка должна проводиться на разных этапах обучения и дальнейшей профессиональ­ной деятельности (вуз, магистратура, курсы по­вышения квалификации и т. п.)

В. Принцип единства теоретической и прак­тической подготовки

В ходе подготовки специалистов, работаю­щих с одаренными детьми, необходимо адекват­но сочетать теоретическую и практическую под­готовку. Реализация данного принципа требует использования существующих и/или подготов­ки соответствующих экспериментальных площа­док, на базе которых может проводиться стажи­ровка специалистов для работы с одаренными детьми, сочетаемая с последовательным или од­новременным слушанием теоретических курсов.