Введение в психологию

В условиях одинаковых способов работы с материалом (например, классификации объектов) непроизвольное запомина­ние, оставаясь более продуктивным у детей школьного и младше-

186

го школьного возраста, постепенно теряет свое преимущество у учащихся средних классов и у взрослых, уступая место произвольному запоминанию. Эти изменения в соотношении продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания объясняются сложными связями между познавательными и мне-мическими действиями в процессе их формирования. Мнеми-ческое действие, формируясь на основе познавательного, отстает от него. Классификация может выступать в роли способа запоми­нания, когда она достигла определенного уровня сформирован-ности как действие познавательное. Лишь научившись класси­фицировать, можно использовать это умственное действие в качестве способа произвольного запоминания. Эта закономер­ность выступила и в опытах на непроизвольное и произвольное запоминание текста с такими способами работы, как использо­вание готового плана или самостоятельное составление плана.

Непроизвольное запоминание достигает максимальной про­дуктивности при выполнении учащимися познавательной задачи, когда материал требует активного понимания. В этих случаях непроизвольное запоминание более продуктивно, чем произволь­ное, ибо процесс понимания трудно или вовсе невозможно совмещать с выполнением мнемической задачи. Произвольное запоминание достигает максимальной продуктивности в условиях, когда понимание материала может быть целиком подчинено выполнению мнемической задачи. На непроизвольное запоми­нание следует ориентироваться при изучении нового материала, а мнемическую задачу ставить на этапе его закрепления. Таким образом, важным моментом в руководстве запоминанием знаний является выделение и дифференциация познавательных и мнемиче-ских задач.

5. Воспроизведение Воспроизведение можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит ак­туализация закрепленного ранее содержания психики путем извлече­ния его из долговременной памяти и перевода в оперативную.

Процесс актуализации (восстановление прежде усвоенного материала) может характеризоваться различной степенью трудно­сти или легкости протекания: от «автоматического» узнавания окружающих нас предметов до мучительно трудного припоми­нания забытого. В соответствии с этим, выделяя внутри процесса воспроизведения его различные виды, можно расположить их в следующем порядке: узнавание, собственно воспроизведение (ко­торое может быть непроизвольным и произвольным) и припо-