|
Есть два различных способа методологического оформления конкретных психологических исследований. При одном методология исследования излагается отдельно от самого исследования, при другом она пронизывает все изложение. Можно было бы назвать немало примеров того и другого. Одни животные— мягкотелые—носят свой костяк снаружи, как улитка раковину; у других скелет помещается внутри организма, образуя его внутренний остов. Второй тип организации представляется нам высшим не только для животных, но и для психологических монографий. Поэтому мы избрали именно его. 23 Л. С. ВЫГОТСКИЙ Возвращаясь к итогам нашего критического обзора, мы должны прежде всего установить, какое конкретное содержание скрывается за словами «развитие высших психических функций» и каков, следовательно, непосредственный предмет нашего исследования. Понятие .«развитие BbicmHXJicnynwrraix фупшпПЬ дщЕедмет нашего исследования охиагываютдве группы явлений, которые на первый взгляд кажутся совершенно разнородными, а на деле представляют две основные ветви, два русла развития высших форм поведения, неразрывно, связанных, но не 'сливающихся никогда воедино./Это, во-первых, процессы овладения внешними средствами—культурного развития и мышления—языком, пись-том с?етом_риеоппнпсм' поторых;' процессы развшия сце1П'аль- lV-.r\' Ttl-Tr'TTTT.TV nr'-rxvirwai.-T-rv тг——.Я- —- -—— - ных высших психических функций__де отграниченных и не - определенныхсколько-нибудь точной называШБи В градицион-ной психологии произвольным вниманием, логической памятью, образованием понятий и т. д. JTe и другие, взятые вместе, и образуют то, что мы условно называё5_ процессом развития высших форм поведения ребенка. ~~——————— '——В сущности, как мы видели, в таком понимании проблема развития высших форм поведения вовсе не была осознана детской психологией как особая проблема. Она полностью отсутствует в современной системе детской психологии как единая и особая область исследования и изучения. Она рассеяна по частям в ; самых разных главах детской психологии. Но и каждая из двух \ основных частей нашей проблемы в отдельности—развитие речи, | письма, рисования ребенка и развитие высших психических 1 функций в собственном смысле этого слова,—как мы видели, не могла получить адекватного разрешения в детской психологии. Это объясняется в основном следующим. Детская психология до сих пор не овладела той несомненной истиной, что следует различать две по существу различные линии в психическом развитии ребенка. Детская психология до сих пор, говоря о развитии поведения ребенка, не знает, о какой из двух линий развития идет речь, и смешивает обе линии, принимая это смешение—продукт недифференцированного научного понимания сложного процесса—за реальное единство и простоту самого процесса. Проще говоря, детская психология до сих пор продолжает считать процесс развития поведения ребенка простым, в то время как на деле он оказывается сложным. Здесь, несомненно, заложен источник всех главных заблуждений, ложных истолкований и ошибочных постановок проблемы развития высших психических функций. Уяснение положения о двух линиях психического развития ребенка—необходимая предпосылка всего нашего исследования и всего дальнейшего изложения. — 19 —
|