|
Сноски к стр. 66 21 Вербализация переделки у всех детей-олигофренов была адекватной. Сноски к стр. 68 22 Ниже (гл. IV, с. 176) рассматривается особый случай отставания вербализации, связанный с болезненным состоянием нормального ребенка. Сноски к стр. 70 23 В опубликованной ранее работе (В. И. Лубовский, 1956), где впервые рассматривался вопрос о влиянии прошлого опыта детей-олигофренов на выработку относительно сложных дифференцировок, мы пришли к ошибочному выводу о незначительности такого влияния в связи с тем, что при подсчете данных включили в I группу детей, у которых до того, как они участвовали в этой серии экспериментов, дифференцировка по длительности формировалась по методике предварительной инструкции. Естественно, что их результаты искажали подлинную общую картину. Ошибочные выводы были затем исправлены в других публикациях (В. И. Лубовский, 1966), здесь же впервые помещаются исправленные фактические данные. Сноски к стр. 78 24 Отвлеченность этого признака подчеркивается особенностью словесного отчета о выработке такой системы связей (когда он становится адекватным). Само содержание отчета указывает на полное отвлечение этого признака от остальных признаков условного раздражителя. Дети говорят просто: «Нажимал через один», даже не называя остальных признаков сигнала. Сноски к стр. 87 25 Таким образом, положение об отсутствии различий в скорости образования условной реакции «через один сигнал», высказанное нами ранее (В. И. Лубовский, 1956), не подтвердилось при проверке на большем числе испытуемых. Сноски к стр. 109 26 Как показали исследования других авторов (Е. Н. Правдина-Винарская, 1957; Р. Д. Бабенкова, 1964, и др.), дефекты двигательного анализатора обнаруживаются и в школьном возрасте. Кроме того, следует иметь в виду, что многие дети-олигофрены в старшей группе детского сада были в возрасте 8 лет, т. е. применительно к периодизации нормального детства были уже в школьном возрасте. Сноски к стр. 111 27 Мы объединяем выполнение по показу и выполнение по показу с одновременным предъявлением инструкции, так как результаты во всех трех группах идентичны (средние соответственно: 1,93; 1,74, 1,73). Сноски к стр. 122 28 В разных аспектах вопрос о понимании детьми словесных инструкций рассматривался многими психологами (Б. И. Пинский, 1962; В. Г. Петрова, 1968, и др.). Сноски к стр. 140 29 Вопросы определения понятия задержки развития и клинической дифференциации разных форм подробно рассматриваются в ряде работ (Дети с временными задержками психического развития. 1971; Т. А. Власова, К. С. Лебединская, 1975, и др.). — 167 —
|