Психология мотивации студентов

Заключение

Основной проблемой профессионального образования является проблема перехода от учения к труду: в рамках одного типа деятельности необходимо «вырастить» принципиально иной (А.А. Вербицкий). С позиций общей теории деятельности такой переход осуществляется прежде всего по линии трансформации мотивов, следовательно, данная проблема преобразуется в проблему трансформации познавательных мотивов в профессиональные. Подход к ее решению намечен в теории контекстного обучения, однако требовалось специальное исследование, раскрывающее конкретные психолого-педагогические особенности и механизмы развития познавательных и профессиональных мотивов студентов. Это и составило предмет проведенной теоретико-экспериментальной работы.

В контекстном обучении создаются психолого-педагогические условия формирования и развития не только познавательных, но и профессиональных мотивов; данные виды мотивов выступают главными мотивационными линиями в мотивационной сфере студента и образуют соответственно познавательный и профессиональный мотивационные синдромы; взаимообусловленное развитие этих синдромов составляет динамику развития (трансформации) общего мотивационного синдрома учения. В пособии рассмотрены с позиций разных психологических подходов общие проблемы мотивации, проблемы мотивации учебно-познавательной деятельности, ее формирования и развития в разных видах и типах обучения.

Анализ литературы по данной проблеме показывает: понятие «мотив» является основным практически во всех исследованиях мотивационной сферы, при этом проблема мотивации не имеет однозначного разрешения; понятие мотива служит своеобразным теоретическим мостиком, объединяющим исследования мотивационной сферы, проведенные с разных теоретических позиций; в то же время термином «мотив» обозначаются различные «мотивационные переменные» – от инстинктивных импульсов и биологических влечений до жизненных целей и идеалов; в разном смысле используется и понятие «мотивация»; разнообразные компоненты мотивационной сферы достаточно тесно взаимообусловлены в своих проявлениях и развитии в деятельности, выступая формами проявления друг друга или, иначе, – субъективными формами существования мотива.

Теоретический анализ работ по проблемам диагностики и развития познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности выявил следующее: познавательные и профессиональные мотивы релевантны учебной деятельности студентов; существуют определенные принципы, пути изучения и критерии оценки уровня развития этих мотивов; показано, что их уровень чаще всего недостаточен для эффективного учения студентов и овладения ими будущей профессиональной деятельностью. Описаны различные подходы (способы, приемы) к формированию познавательных и профессиональных мотивов в обучении, не представляющие, впрочем, целостной системы факторов их развития.