|
ПМС и ПрМС как взаимодействующие формы в системе общего мотивационного синдрома учения не развиваются обособленно. Следуя Я.А. Пономареву, можно сказать, что «взаимодействие не происходит непосредственно в пределах одного уровня – одной формы: оно опосредствуется переходами в другие формы, так что лишь общая совокупность ряда качественно разнородных превращений дает, наконец, эффект в пределах одной формы… Изменение структуры системы сопряжено с изменением ее компонентов, с переходом к новому типу связи – с развитием» (138, с. 24). Появление профессиональных мотивов в учебной деятельности студента в результате развития познавательных мотивов изменяет тип связи в общем мотивационном синдроме учения, что означает его развитие. Переходы или взаимные трансформации познавательных и профессиональных мотивов и, как следствие, ПМС и ПрМС приводят к развитию каждой из взаимодействующих форм: мотивов, мотивационных компонентов и рассматриваемых синдромов. Познавательные мотивы, возникающие в результате развития профессиональных мотивов, уже не являются теми, которые предшествовали появлению ПрМС, но знаменуют собой новый этап развития, выступая, в свою очередь, побочным продуктом трансформаций ПрМС. Таким образом, и познавательные, и профессиональные мотивы составляют продукт внутрикомпонентного и межкомпонентного взаимодействия систем ПМС и ПрМС. Для ПрМС характерен преобразованный по сравнению с ПМС способ взаимодействия конституирующих компонентов, создающий возможности развертывания нового этапа их развития: профессиональные мотивы, становясь ведущими, обусловливают, в свою очередь, возникновение качественно нового этапа развития познавательных мотивов. В процессе взаимодействия конституирующих компонентов ПрМС подготавливаются возможности развертывания нового этапа развития познавательных мотивов. Взаимные трансформации ПМС и ПрМС происходят на протяжении всего процесса осуществления студентом учебной деятельности контекстного типа, определяя динамику развития и структуру общего мотивационного синдрома учения. Познавательные и профессиональные мотивы не являются альтернативными друг другу как по своей природе и предметному содержанию, так и по статусу в общей иерархии мотивов учебной деятельности студента; они выступают как лишь относительно независимые сущности. На рис. 4 показано динамическое взаимодействие ПМС и ПрМС в системе общего мотивационного синдрома учения. На произвольно взятом временном отрезке деятельности студента в контекстном обучении в каждом из этих синдромов представлены как познавательные, так и профессиональные мотивы. Однако если в ПМС познавательные мотивы были ведущими, то в ПрМС становятся как бы фоновыми в результате преобразования, вызванного осознанием студентом побочного продукта квазипрофессиональной деятельности. — 72 —
|