|
4) непрофессионализм – выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности; 5) послепрофессионализм – завершение профессиональной деятельности [43]. За рубежом широкое признание получила периодизация Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов профессиональной зрелости: 1) рост – развитие интересов, способностей (0-14 лет); 2) исследование – апробация своих сил (14-25 лет); 3) утверждение – профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 лет); 4) поддерживание – создание устойчивого профессионального положения (45-64 года); 5) спад – уменьшение профессиональной активности (65 и более лет) [22]. В качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности Э.Ф. Зеер берет социальную ситуацию развития и уровень реализации ведущей деятельности. Таким образом, в целостном процессе профессионального становления личности выделяется семь стадий (см. табл.1). Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты [22]. В процессе профессионализации выделяют так называемые профессиональные кризисы. Первый такой кризис - это собственно начало профессиональной деятельности, связанное с поиском собственного стиля работы, своего профессионального "Я". По мнению А.К.Марковой, для начинающих учителей характерна поглощенность собственной информационной деятельностью и противоречивость, когда ему, с одной стороны, необходимо взаимодействие с более опытными учителями, а с другой - желательно не утерять собственные взгляды. Для учителей с педагогическим стажем менее 3-х лет характерны низкие показатели по всем педагогическим способностям, связанным с общением учителя с учащимися, созданием положительного эмоционального климата. Такие учителя имеют теоретические знания предмета, но испытывают психологические трудности в установлении контакта с учениками. По данным Л.М. Митиной, педагоги со стажем 10-15 лет, обладают высоким уровнем развития почти всех педагогических способностей. Произошло профессиональное становление, поэтому на первое место выходит не самоутверждение, а творческий поиск новых способов и приёмов работы. — 16 —
|