|
Семинар‑дискуссия как никакой другой позволяет обеспечить в процессе обучения взаимодействие трех компонентов; преподаватель – содержательная учебная информация – студент. Именно в процессе полноценно и методически обеспеченной дискуссии студенты включаются в основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, абстрагирование, обобщение, конкретизация). Так как обязательной составной частью дискуссии является вопросно‑ответная процедура, то опыт убеждает в том, что участие студентов в этой работе помогает им обретать умение формулировать уточняющие и восполняющие, закрытые и открытые, корректные и некорректные, простые и сложные вопросы. То же касается и ответов на поставленные вопросы. Студенты благодаря дискуссии учатся различать ответы определенные и неопределенные, прямые и косвенные и т. д. Положительный эмоциональный фон на таких семинарах позволяет активизировать продуктивную деятельность студентов. Нам представляется, что развивающие возможности семинара, особенно в форме дискуссии, далеко не исчерпаны, они могут совершенствоваться. Немаловажную роль при проведении занятий с обучающимися играет использование активных методов и приемов обучения, направленных на развитие рефлексивных способностей и умений. Это: методы решения разнообразных задач с проблемно‑конфликтным содержанием, метод групповой дискуссии, методы по организации совместной деятельности в процессе решения учебной задачи, метод амплификаций, метод рефлексивных вопросов, метод рефлексивных инверсий, метод рефлексивных контрастов, метод проблематизации и др. Основной их задачей будет являться организация глубинного диалога между участниками образовательного процесса через интеграцию на учебных занятиях и во внеучебное время психологических приемов тренинга гуманистической направленности и традиционных образовательных методов и приемов, позволяющих формировать всесторонне развитую личность специалиста‑гуманитария. Объективно возрастающая роль образовательного процесса в развитии личности, ее способности управлять собой, самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию побуждает пересмотреть наши представления о методах обучения. Анализ зарубежного и отечественного опыта разработки и использования образовательных технологий и методов позволяет выделить те из них, которые в наибольшей степени обогащают мотивацию учебной деятельности, содействуют развитию профессиональных компетенций. Таким образом, мы определились, что традиционно методы делятся на неимитационные (лекция‑беседа, пресс‑конференция, круглый стол, семинар, дискуссия, консультация и т. д.) и имитационные (анализ конкретных ситуаций, игровые технологии, тренинг, видеотренинг, кейс‑стадии, методы решения задач с проблемно‑конфликтным содержанием и т. д.). — 273 —
|