6-12 лет; школа, соседи, знакомые |
Трудолюбие — чувство неполноценности. |
Трудолюбие: выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитые коммуникативные умения. Ставит перед собой и решает реальные задачи, нацеленность фантазии и игр на активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентация на задачу. |
Чувство неполноценности: слабо развитые трудовые навыки, избегание сложных заданий, соревновательных ситуаций, острое чувство неполноценности, обреченности. Конформность, рабское поведение, чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач. |
13-18 лет; группа сверстников |
Идентичность — смешение ролей. |
Жизненное самоопределение: развитие временной перспективы — планов на будущее, самоопределение: каким быть? кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Четкая гендерная поляризация в формах поведения. Лидерство в группах сверстников и, при необходимости, подчинение им. |
Путаница ролей: смещение и смешение временных перспектив, мысли не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознание, сильно выраженное стремление разобраться в себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация. Смешение форм полоролевого поведения. |
Ранняя взрослость |
Близость—изоляция. |
Близость: душевная теплота, понимание, доверие, способность отдать часть себя другому человеку, не боясь. |
Изоляция: одиночество, остракизм. |
Взрослость |
Генеративность— стагнация |
Генеративность: целеустремленность, продуктивность. |
Стагнация: обеднение личной жизни, регрессия. |
Зрелость |
Цельность—отчаяние |
Цельность личности: чувство завершенности жизненного пути, осуществления планов и целей, полноты и целостности. |
Отчаяние: отсутствие за-завершенности, неудовлетворенность прожитой жизнью. |
ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ? 53
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ
Особняком в структуре психологических теорий развития стоят когнитивные теории, согласно которым развитие «состоит из эволюционирования ментальных (психических) структур или способов обработки информации, частью генетически запрограммированных и зависящих от степени зрелости индивидуума» (КрайгГ., 2000, с. 74). К ним относятся теории Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л. Колберга и др.
КОНЦЕПЦИЯ Ж. ПИАЖЕ
Наиболее разработанной и влиятельной из когнитивных теорий развития считается генетическая эпистемология Ж. Пиаже. В ней непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях.