|
– рационализм: опора на логически последовательный взгляд на внешний мир; – эмпиризм: учет внешнего опыта; – метафоризм: преобразование опыта знаниями, имеющими символическую природу и включающими механизмы инсайта. Рядом авторов (М. Петцольд [60] ; Г. Никель [61] ) делаются попытки интегрировать с помощью кластерного анализа разные когнитивные стили. При этом меняют и их название. Так, указанные авторы объединили когнитивные стили в три группы – формальные, тематические и смешанные – и дали им название концептуальных . [62] 16.2. Догматизм как индивидуальная психологическая характеристика Как отмечают Б. И. Кочубей и Е. Л. Григоренко (1991), догматизм представляет собой свойство, расположенное «на рубеже» между личностными чертами и стилевыми характеристиками. Как личностная черта, он граничит с авторитарностью и имеет с ним много общего; как стилевая характеристика, он оказывает сквозное регулирующее влияние на познавательные процессы. В основе догматизма – жесткость каркаса важнейших познавательных структур, обеспечивающая стабильность мира за счет отвержения информации, противоречащей имеющемуся образу мира. Догматизм выполняет функцию удовлетворения потребности в понимании мира как целого и, одновременно с этим, функцию «тотальной идеологической защиты» (М. Рокич, с. 23). Факторный анализ позволил авторам выделить четыре главных фактора, характеризующих догматизм: 1) социальная желательность, или конформность (следование нормам); 2) сверхценные тенденции (следование идее); 3) «вождизм» (следование авторитету); 4) изоляционизм. Догматизм, как обнаружили Б. И. Кочубей и Е. Л. Григоренко, связан обратной зависимостью с общим и невербальным интеллектом, эмоциональной синтонностью и положительной зависимостью с эмоциональной стабильностью, доминантностью, ригидностью и социабельностью. Авторами разработан опросник для определения догматизма, включающий в себя 36 утверждений. Догматический стиль преподавания снижает позитивность Я‑концепции в противоположность преподавания учителями, склонными к экспериментированию и гибкому использованию педагогической тактики: в этом случае у учеников формируется более положительная Я‑концепция (G. Сhеопд, Е. Wаddеn, 1978). 16.3. Креативные личности ...Креативность (от лат. creatio – «созидание») – это способность человека порождать необычные идеи, оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления. Креативность является одним из компонентов творческой личности и не зависит от эрудиции. Людей, обладающих высоким уровнеми креативности, называют креативами. — 314 —
|