Собрание сочинений в 6 томах. Том 2. Проблемы общей психологии

Л С ВЫГОТСКИЙ

языком и интеллектом человекоподобных обезьян. Можем кратко формулировать основные выводы, к которым мы пришли и которые нужны нам для дальнейшего анализа проблемы.

1. Мышление и речь имеют различные генетические корни.
2. Развитие мышления и речи идет по различным линиям и
   независимо друг от друга.
3. Отношение между мышлением и речью не является сколь
   ко-нибудь постоянной величиной на всем протяжении филогене
   тического развития.
4. Антропоиды обнаруживают человекоподобный интеллект
   в одних отношениях (зачатки употребления орудий) и человеко
   подобную речь —совершенно в других (фонетика речи, эмоцио
   нальная функция и зачатки социальной функции речи).
5. Антропоиды не обнаруживают характерного для человека
   отношения — тесной связи между мышлением и речью. Одно
   и другое не является сколько-нибудь непосредственно связан
   ным у шимпанзе.
6. В филогенезе мышления и речи мы можем с несомненно
   стью констатировать доречевую фазу в развитии интеллекта
   и доинтеллектуальную фазу в развитии речи.

В онтогенезе отношение обеих линий развития — мышления и речи — гораздо более смутно и спутанно. Однако и здесь, совершенно оставляя в стороне вопрос о параллельности онто- и филогенеза или об ином, более сложном отношении между ними, мы можем установить и различные генетические корни, и различные линии в развитии мышления и речи.

Только .в самое последнее время мы получили объективные экспериментальные доказательства того, что мышление ребенка в своем развитии проходит доречевую стадию. На ребенка, не владеющего еще речью, были перенесены с соответствующими модификациями опыты Келера над шимпанзе. Келер сам неоднократно привлекал к эксперименту для сравнения ребенка. К. Бюлер систематически исследовал в этом отношении ребенка. «Это были действия, — рассказывает он о своих опытах, — совершенно похожие на действия шимпанзе, и поэтому эту фазу детской жизни можно довольно удачно назвать шимпанзепо-добным возрастом; у данного ребенка последний обнимал 10, 11 и 12-й месяцы... В шимпанзеподобном возрасте ребенок делает свои первые изобретения, конечно, крайне примитивные, но в духовном смысле чрезвычайно важные» (1930, с. 97).

Что теоретически имеет наибольшее значение в эшх опытах, как в опытах над шимпанзе, — это независимость зачатков интеллектуальных реакций от речи. Отмечая эго, Бюлер пишет: