Л С ВЫГОТСКИЙI
первый школьный возраст, — который рассматривали как пери- 1
од лишь дальнейшего количественного роста детских представ- ]
лений и дальнейшего уточнения элементов и их связей внутри j
данного представления, этот возраст теперь выдвигается на пер- 1
вое место по богатству и сложности процессов, происходящих в I
развитии детского слова.|
Методическое значение этих исследований заключается в f
том, что они научили психологов сложному и трудному искусст- 1
ву изучения, как выражается О Зельц, скрытых процессов раз
вития значения слов В самом деле, вот перед вами ребенок, -
у которого вы наблюдаете развитие речи. Вы констатируете с •
помощью простого наблюдения, что он переходит от простого
слова к употреблению трех слов, целых фраз, но, когда вы хоти- ,
те констатировать, каким путем идет знание ребенка, вы должны j
обратиться к вскрытию таких процессов, которые не даны в не- ]
посредственном наблюдении и которые образуют, по выражению \
Зельца, скрытый процесс развития Его и должна изучать пси- ;
хология.,'
Психология в значительной степени уточнила свою методику, -
но, пожалуй, основное значение этих исследований заключается
в том, что она позволила дать предварительный, но все же кон
кретный, построенный на экспериментальных исследованиях от
вет на одну из центральных проблем современного учения о пси
хических функциях ребенка, о чем я говорил много раз
вскользь, — пролить свет на проблему системных отношений и
связей между отдельными психическими функциями ребенка в
их развитии.;
Известно, что психология всегда исходила из этого положения как из постулата. Всегда предполагалось, что все психические функции действуют совместно, что они друг с другом свя:"-заны; однако никогда не исследовалась природа связей, то, как функции связаны между собой и что в них изменяется в зависимости от этой связи. Больше того, предполагалось, что связь остается неизменной на всем протяжении детского развития. Затем ряд исследований показал, что это предположение неверно, и постулат сделался проблемой, т. е. заранее положенное без критики допущение стало предметом реального исследования.. Мы с вами в анализе восприятия и памяти подошли к таким I проблемам современного экспериментального исследования; этих функций, которые (проблемы) оказались неразрешимыми; вне того, чтобы привлечь к объяснению их судьбы развитие' межфункциональных связей и отношений В предыдущих лекциях нам пришлось бегло затрагивать проблему системы психических функций. Это позволило выдвинуть гипотезу, кажущуюся мне не только плодотворной, но в известном смысле служащей точкой опоры для целого ряда исследований; она как раз
— 384 —