Проблемы формирования личности

По-видимому, тем же самым неумением пользоваться словом как средством накопления личного опыта следует объяснить и то, что воспитанники школы-интерната ока­зались значительно лучше осведомленными о сельском хо­зяйстве, чем о промышленном производстве: ведь они в течение лета были в лагере и сами работали в колхозах и совхозах. Даже учащиеся IV класса довольно подробно, не путая, рассказывали о многих видах сельскохозяйственно­го производства. Говорили о посевах ржи, пшеницы, овса, кукурузы, хлопка, о животноводстве, разведении птиц, насаждении садов; указывали на изготовление некоторых сельскохозяйственных продуктов — масла, молока, сыра, муки и пр. Учащиеся VI и VII классов, помимо этого, рас­сказывали об удобрениях, подкормке, способах уборки урожая, очистке посевов от сорняков, сортировке зерна. Некоторые воспитанники рассказывают еще о постройках электростанций, молочных ферм, жилых домов для кол­хозников и пр. В то же время почти все опрошенные воспи­танники школы-интерната очень мало что могли сказать о промышленности. Например, на вопрос о том, что они зна­ют о машинах, большинство детей IV — V классов называ­ют 3-4 сельскохозяйственные машины, а затем начинают перечислять разные марки автомобилей. Несколько лучше обстоит дело в VI — VII классах, но и здесь их знания о промышленном производстве разительно отстают от зна­ний о сельском хозяйстве.

126

Отсутствием умения пользоваться книгой для приобре­тения знаний объясняется, по-видимому, и то, что изучав­шиеся нами школьники мало знают о прошлом нашей страны и о том, что лежит-за ее пределами. Многие из учащихся даже V-VII классов путают эпохи и века, не зна­ют таких слов, как «самодержавие», смешивают между со­бой лиц, живших в разные исторические периоды. Напри­мер, один ученик V класса сказал, что Гитлер был «участ­ником войны 1917 года»; другой ученик (того же класса) утверждал, что после Великой Отечественной войны «про­шло пять веков», а на вопрос, что такое век, не смущаясь ответил: «Сто лет». В VII классе ученик, рассказывая о «каком-то восстании», говорил, что «им руководили Ра­зин, Пугачев и Шуйский», а другой семиклассник сооб­щил, что «крепостные получали очень маленькую зарпла­ту и платили налоги буржуям».

Данные относительно общего развития воспитанников школы-интерната собраны путем еще недостаточно отра­ботанной методики и получены в беседах с ограниченным количеством детей (по 10 человек от каждого класса). Тем не менее анализ даже этого материала заставляет ставить некоторые задачи перед организацией учебно-воспита­тельного процесса в школах-интернатах, в частности: за­дачу дифференцированного подхода к учащимся, приуче­ния их к книге и к умению пользоваться ею для получения сведений об окружающем; задачу расширения непосредст­венного опыта детей, уточнения и упорядочения их пред­ставлений, развития способов их умственной работы. На­конец, этот материал показывает, в каких именно обла­стях действительности имеются особенно значительные пробелы в знаниях учащихся (промышленность, искусст­во, знание научных открытий и изобретений, знание про­шлого нашей страны и некоторые другие).