Проблемы формирования личности

тогда может испытать необходимое ему эмоциональное благополучие, когда он способен ответить предъявляемым требованиям. Это и порождает потребности, специфиче­ские для каждого возрастного этапа. В изложенном иссле­довании развития мотивов учебной деятельности школь­ника было обнаружено, что за изменением мотивов скры­ваются сначала потребности, связанные с новой социальной позицией школьника, затем с позицией ребен­ка в коллективе сверстников и, наконец, с позицией буду­щего члена общества. По-видимому, такой путь развития потребностей характерен не только для ребенка. Потреб­ности взрослого человека также претерпевают изменения в связи с изменениями, происходящими в его образе жизни и в нем самом — его опыте, знаниях, в уровне его психиче­ского развития.

Во-вторых, новые потребности возникают у ребенка в процессе его развития в связи с усвоением им новых форм поведения и деятельности, с овладением готовыми предме­тами культуры. Так, например, у многих детей, научив­шихся читать, возникает потребность в чтении, научив­шихся слушать музыку —потребность в музыке, научив­шихся быть аккуратными — потребность в аккуратности, овладевших тем или иным видом спортам — потребность в спортивной деятельности. Таким образом, путь развития потребностей, который был указан Леонтьевым, несомнен­но имеет место, только он не исчерпывает все направления развития потребностей и не раскрывает до конца его меха­низмы.

Третий вывод, который должен быть сделан на основа­нии изложенного исследования, заключается в том, что помимо расширения круга потребностей и возникновения новых происходит развитие внутри каждой потребности от элементарных ее форм к более сложным, качественно сво­еобразным. Этот путь особенно отчетливо обнаружился на развитии познавательных потребностей, происходящем в процессе учебной деятельности учащихся: от элементар­ных форм эпизодического учебного интереса до сложных форм в принципе неисчерпаемой потребности в теоретиче­ских знаниях.

И, наконец, последний путь развития потребностей, который можно было усмотреть в материалах исследова­ния мотивов учебной деятельности школьников, — это

156

путь развития структуры мотивационной сферы ребенка, то есть развитие соотношения взаимодействующих по­требностей и мотивов.

Здесь имеет место изменение с возрастом и ведущих доминирующих потребностей, и своеобразной их иерархи-зации.

Дальнейшее изучение потребностей и мотивов в нашей лаборатории в той или иной мере охватило все указанные здесь направлениям развитии мотивационной сферы ре­бенка.