|
Система совместной деятельности может быть признана нормальной, когда взаимосвязаны между собой все ее компоненты: отношение учащихся между собой и к преподавателям; условия, в которых протекает учебная деятельность. Основы психологии *—> 2.1. Стратегии формирования новых знаний и способностей те-Педагогическая психология выделяет несколько стра10. гий формирования новых знаний, умений, развития с]се; собностей, которые могут применяться в учебном процеСра. стратегия интериоризации, стратегия экстериоризации, ст] тегия проблематизации и рефлексии. ея-Стратегия Согласно современной {р\ля формирования психики тельностной) психологии, pqe-— стратегия того, чтобы сформировать у гИ- интериоризации ловека заданное психологи- ческое образование (образ, iTbf нятие), необходимо прежде всего выделить ту деятельнос0р-которую это понятие обслуживает, где такие понятия формируются в процессе развития деятельности. Понятия то.в0-ко тогда могут быть адекватно даны человеку, когда втц. дятся в функции обслуживания определенной деятельносх0-Таким образом, первая задача педагогического пси:лЬ-лога состоит в том, чтобы найти (построить) такую деятеле ность, при выполнении которой необходимо употребле^ь заданного (к формированию) понятия. Но деятелъносЛХ1-можно подвергнуть объективному описанию (ана.цп-зу), в процессе которого необходимо выделить совокупность условий (знаний, являющихся условием npaeu,0g) ного выполнения действия, объективных ориентир за-выполнения деятельности. Эти условия соответствуют 0де данию полной ориентировочной основи деятельности. В хлЬ-воспроизводства деятельности ориентировочная деяте,н0-ность свертывается, автоматизируется, обобщается, переид, сится во внутренний план — формируются новые знаНф&-умения, способности и психические свойства. Такую ст во тегию называют стратегией интериоризации (переноса рц-внутренний план). Теория такого перехода (интериогЛ1,-зации) наиболее полно разработана в учении П. Я. Га,е#-перина об управляемом формировании «умственных дное ствий, понятий и образов». При этом внешнее, материальэта-действие, прежде чем стать умственным, проходит ряд s из-пов, на каждом из которых претерпевает существенные ь#о менения и приобретает новые свойства. Принципиал»ей-важно, что исходные формы внешнего, материального ,%#), ствия требуют участия других людей (родителей, учителц^де-которые дают образцы этого действия, побуждают к совр за стному его использованию и осуществляют контроль — 409 —
|