Лекции по современным проблемам психологии обучения

Отсюда вытекает второе требование излагаемой кон­цепции. Чтобы понятия формировались полно и безоши­бочно, соответствующая деятельность ученика должна строится на полной ориентировочной основе. Иначе го­воря, учитель должен давать ученику готовыми все су­щественные признаки объектов и обучать его, каких опе­раций требует каждый из этих признаков для его выяв­ления или воспроизведения.

Достигаться это может двумя путями. Первый заклю­чается в том, что ориентировочная основа действий уста­навливается и осваивается на отдельных конкретных об­разцах, Он начинается с формулировки схемы—алго­ритма, который исчерпывающе указывает (1) какие при­знаки объекта и в какой последовательности следует вы­делять, (2) какие действия следует выполнять при нали­чии тех или иных признаков (3) какие результаты могут давать эти действия, (4) под какое понятие следует под­вести объект при получении того или иного результата. Многократное использование этого алгоритма приме­нительно к различным конкретным объектам (образцам), имеет своим результатом формирование у учащегося соответствующих понятии.

Этот путь Гальперин назвал вторым типом обучения (1 тип — традиционное).

Другой путь заключается в том, что в качестве объ­ектов ориентировки учащемуся даются не конкретные образцы, а общие принципы и структуры изучаемого класса предметов (явлений). В этом случае учащийся сам, исходя из общих принципов, строит ориентировоч­ную основу действий для конкретных объектов. Нетруд­но заметить, что этот путь близок к импликативному из­ложению материала.

П. Я. Гальперин назвал его 3 типом обучения. Представителями изложенной концепции были прове­дены многочисленные экспериментальные исследования, которые показали, что указанные принципы действитель­но позволяют добиться существенного улучшения обуче­ния понятиям. В частности, они ускоряли усвоение поня­тий, обеспечивали их полноту, гибкость и безошибочное применение, позволяли формировать сложные и абст­рактные понятия в значительно более раннем возрасте.

Другое направление стремится выяснить информаци­онные процессы, которые происходят при формировании и усвоении понятий. Оно представлено, например, рабо­тами Дж. Бруннера.

Он исходит из значения понятий для познания. Кате­горизацию, группировку и систематизацию действитель­ности при помощи понятий можно рассматривать как оп­ределенную систему кодирования. С ее помощью разные объекты подводятся под определенные классы эквива­лентности (т. е- равнозначности по определенным при­знакам).