Хрестоматия по психологии

ет глубокое взаимопроникновение возрастных и собственно инди­видуальных моментов. <;...;>

Свойственные всем детям возрастные компоненты способно­стей указывают на то, что разностороннее и высокое развитие интеллекта — это нормальное выражение человеческих возможно­стей, а также и на то, как важно своевременное формирование тех или иных психологических качеств...

Изучение школьных лет жизни позволяет судить не только о значении возрастных истоков становления способностей, но и о значении индивидуально-своеобразного хода возрастного разви­тия. В годы длительного подъема по «возрастной лестнице» и весьма отчетливых возрастных изменений раскрывается единство возрастного и индивидуального в личности растущего человека.

Обучение и воспитание — движущие силы психического разви­тия— оказывают формирующее влияние на личность школьника не непосредственно, а через внутренние условия развития.

Сов педагогика, 1974, № 1, с. 97— 107.

22*

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

С. Л. Рубинштейн ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ДЕЛО ВОСПИТАНИЯ

Глубокая общая перестройка, которая, особенно за последние годы, совершилась в советской психологии, коренным образом из­менила и отношение психологии к практике. <...>

Из всех областей практики для психологии человека, в особен­ности в генетическом ее плане, для детской психологии наиболь­шее значение имеет практика формирования людей, практика воспитания и обучения, практика педагогическая. Она особенно близка уму и сердцу каждого психолога, в котором живы и дей­ственны гуманистические традиции н тенденции нашей нау­ки. <...;>;

Изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем чтобы воспи­тывать и обучать, изучая нх, — таков путь единственно полно­ценной педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии детей. Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть, в процессе воспитания и обучения. <...>:

Объективность научного познания отнюдь не означает без­действенной созерцательности. В действительности мы глубже всего познаем мир, изменяя его. Это общее положение о единст­ве и взаимосвязи изучения и воздействия является одним нз основных и наиболее специфических методологических принци­пов методики нашего психологического исследования. Примени­тельно к психологии ребенка его частным выражением является принцип единства воспитания — обучения и психологического по­знания детей. Практически это положение создает принципиаль­ное основание для вовлечения учительства, занятого непосредст­венно делом обучения и воспитания детей, в изучение ребенка и для использования результатов педагогической работы в интере­сах психологического познания детей.