Общая психология

Страница: 1 ... 104105106107108109110111112113114 ... 253

Развитие волевой регуляции прежде всего связано с формирова­нием богатой мотивационно-смысловой сферы личности.

НАРУШЕНИЯ

Одним из наиболее важных нарушений волевой сферы является нарушение структуры иерархии мотивов. Другим нарушением счи-

1

тается формирование патологических потребностей и мотивов

(Б.В. Зейгарник). Проявляются эти нарушения различными симпто­мами: снижением волевых процессов (гипобуяия) или чрезмерной активностью (гипербулия). Симптомы гипобулии могут быть весьма разнообразными. Наиболее часто встречаются нарушения воли: апа­тия, абулия (анорексия, булемия), симптом аутизма, гипербулия.

Апатия (греч. apatheia - бесстрастие) - психическое состояние, проявляющееся в потере интереса, безразличии к окружающему, па­дении активности психики.

Абулия - нарушение воли, частичное или полное отсутствие жела­ния и побуждений к деятельности (анорексия, булемия и др.).

Анорексия - отсутствие аппетита, подавление желания есть.

Булемия - патологическое желание постоянно часто и много есть.

Гипербулия - нарушение поведения в виде двигательной рас-торможенности (возбуждения) (импульсивные, стереотипичные действия и др.).

Аутизма симптом - утрата больным потребности общаться с ок­ружающими, формирование патологической замкнутости, отгоро­женности, нелюдимости.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Люди различаются друг от друга: по силе воли, по форме про­явления чего и др. Установлена зависимость силы воли от типа не­рвной системы (улиц с сильной нервной системой воля более разви­та). Индивидуальные различия проявляются также в степени сфор-мированности волевых качеств личности.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Экспериментальное

В качестве примера экспериментального исследования воли при­ведем изучение волевого усилия в интеллектуальной деятельности с использованием методики «Нерешаемые задачи». Детям дошколь­ного и младшего школьного возраста предлагалось собрать три кар­тинки. Первая картинка состояла из одного предмета, разделенно­го на несколько (4-6) частей и собиралась относительно легко. Вто­рая картинка состояла из двух предметов - большого и маленького (также разделенных на 4-6 частей); эту картинку дети собирали так­же легко и достаточно быстро, но требовалось некоторое соображе­

1

ние, рассуждение, чтобы ее собрать. Наконец, детям предлагалось собрать картинку, также состоящую из двух предметов и разделен­ную на 4-6 частей, которая решения не имела - по замыслу экспери­мента, отсутствовала одна из частей. Фиксировались время выпол­нения всех трех заданий, а также особенности поведения детей и объяснение причин отказа от деятельности при манипулировании с третьей картинкой.

— 109 —
Страница: 1 ... 104105106107108109110111112113114 ... 253