Введение в экологическую психологию: учебное пособие

Между тем на более раннем этапе развития экопсихологии в работах М.Черноушека (1989) и Г.А.Ковалева (1993) используется понятие «жизненная среда», которая включает в себя пространственно-предметный, социальный и технологический компоненты и имеет более интегративный характер. И действительно, если следовать принципу экологической валидности, то окружающая среда в реальной жизни человека реально представлена совокупностью и природных и социальных условий психического развития и жизнедеятельности человека. Поэтому в определенных случаях более корректно говорить об окружающей среде как жизненной среде, включающей в себя природную и социальную составляющие, а не о природной или образовательной среде как отдельных, обособленных друг от друга и от человека видах окружающей среды (А.А.Суханов, 2005).

Методологическая необходимость введения понятия «окружающая среда» вызвана необходимостью описания объектных свойств и отношений среды не с позиции свойств отдельного объекта или обособленного монофактора, а с позиции:

• сопредставленности различных объектных свойств и отношений разной модальности;
• различной объективной и субъективной значимостью сопредставленных свойств и отношений окружающей среды для человека как компонента системы «человек – окружающая среда»;
• того, что количество и структурированность сопредставленных средовых свойств и отношений имеет относительный характер, т.к. зависит от состояния индивида, от выполняемого им действия (деятельности), от этнокультурной принадлежности и других индивидуально-психологических особенностей.

Итак, в общем виде понятием «окружающая среда» чаще всего обозначается совокупность, а также система природных и социальных факторов и условий, которые прямо или косвенно, мгновенно или долговременно оказывают влияние на жизнь и деятельность людей (М.Черноушек, 1989; В.А.Ясвин, 2000).

При этом в различных направлениях эколого-психологических исследований используются описания окружающей среды, построенные на разных основаниях. В качестве таковых можно указать:

• предметно-содержательный принцип, обусловливающий описание разных видов окружающей среды, свойства которой изначально заданы и известны: природная среда (физико-химическая и биологическая), пространственная (естественная и антропогенная), социальная среда (семейная, образовательная, информационная, этнокультурная), жизненная среда и т.п. (Г.А.Ковалев, 1993; В.И.Панов, 2001; М.Черноушек, 1989; В.А.Ясвин, 1997, 1999, 2000 и др.);
• экологический принцип, когда окружающая среда рассматривается именно как среда обитания (по Дж.Гибсону) или жизненная среда (по М.Черноушеку и по Г.А.Ковалеву), т.е. предоставляющая возможность (или препятствующая) обеспечивать удовлетворение жизненных потребностей человека. В этом случае исходным для описания видов окружающей среды является вычленение и описание этих потребностей биологических, социальных, психологических, духовных (С.Д.Дерябо, 1999; Г.А.Ковалев, 1993; М.Черноушек, 1989; В.А.Ясвин, 1997, 2000, 2000а);
• деятельностный принцип, согласно которому окружающая среда предстает как пространство возможностей для овладения различными видами деятельности (игровой, учебной, спортивной, производственной, художественной и т.п.) как условием и средством психического развития и социализации человека (В.И.Панов, 2004а; Проектирование образовательной среды…, 2000; В.В.Рубцов, Т.Г.Ивошина, 2002; В.И.Слободчиков, 2001). В этом случае окружающая среда предстает как результат встречи конкретного индивида с конкретным «пространством возможностей», позволяющим ему реализовать свою психическую активность посредством деятельности того или иного вида (например, образовательным пространством данного образовательного учреждения). Причем на разных этапах взаимодействия это «пространство возможностей» последовательно становится для данного субъекта фактором, условием и средством его психического развития;
• функциональный принцип, когда разные виды окружающей среды рассматриваются исходя из той функциональной роли, которую она играет в качестве компонент системы «человек – окружающая среда»:

• как объект восприятия пространственных и иных свойств, отношений и качеств окружающей среды (психология пространственной среды, экологический подход к восприятию, психология образовательной среды и др.);
• как фактор, демонстрирующий средовое воздействие на психику человека (психологическая экология, психология средовых влияний, экстремальная психология);
• как условие осуществления жизнедеятельности человека и средовые возможности удовлетворения биологических, социальных и духовных потребностей (психология окружающей среды, психология экологического сознания);
• как возможность превращения объектов, свойств и качеств окружающей среды в субъективное средство выполнения своей деятельности (психология окружающей среды, психология экологического сознания);
• как объект деятельности человека: проектирования, экспертизы, преобразования и т.п. (психология образовательной среды, психология охраны окружающей среды и др.) (В.И.Панов, 2001, 2004а).

Наконец, средовые свойства, отношения и качества могут иметь: