|
[19] Мы будем понимать архитектурное пространство как часть реального пространства мира, организованную системой доминирующих антропогенных и модифицированных техническими средствами природных объектов в некое художественно осмысленное образование. [20] Деятельностный аспект возникновения и развития психического состояния в экстремальной ситуации представлен В.В. Рубцовым (2002а). [21] Ранее в некоторых публикациях мы его называли психодидактическим подходом, что в данном случае не совсем корректно. [22] Еще раз уточним, что под возрастной социализацией в данном случае понимается процесс овладения видами деятельностей, которые являются ведущими (по Д.Б.Эльконину) для данного индивидуального и возрастного этапа развития и овладение которыми является необходимым условием и средством формирования психических новообразований, необходимых для перехода к следующему этапу возрастного индивидуального развития. [23] В данном случае понятие «полисубъектность» имеет несколько иное значение, чем то, которое защищал в своей докторской диссертации И.Вачков (2002). [24] Естественно возникает вопрос: при каких условиях «образовательная среда» может выполнять функции субъекта. Если речь идет о других субъектах образовательной среды, представляющих ее социальный (коммуникативный) компонент, то понятно, что образовательная среда при этом может выступать в роли субъекта по отношению к учащемуся. Однако и пространственно-предметный компонент, если он выполняет определенную знаково-символическую функцию, тоже может активно воздействовать на учащегося , выполняя во взаимодействии с учащимся роль субъекта, а точнее – квазисубъекта (В.И.Панов, 2001а, 2004а). То же самое можно сказать и о технологическом компоненте образовательной среды. [25] Речь идет именно о творческой природе психики как природного (в широком, не биологическом смысле) явления, т.е. как природной формы бытия, а не о развитии творческого человека и его способностей. [26] Для обозначения этого же типа сознания ранее применялся также термин "синергетический" (В.И.Панов, 2001). 165 [27] Далее для краткости вместо «окружающая среда» иногда будем говорить «Среда». [28] Выполнение субъектной роли предполагает выполнение по отношению к другому следующих функций: «а) обеспечивать воспринимающему переживание его собственной личностной динамики, б) быть опосредствующим элементом при построении воспринимающим системы его отношений с миром и в) выступать в качестве субъекта совместной с ним деятельности и общения» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, 1996. С.101). — 115 —
|