|
и педагогическое положение: слепого, глухонемого и слабоумного можно и нужно мерить той же мерой, что и нормального." По существу между нормальными и ненормальными детьми, нет разницы, - говорит П. Я. Трошин, - те и другие - люди, те и другие - дети, у тех и у других развитие идет по одним законам. Разница заключается. лишь в способе развития" (1915, с. XIII). Это ут верждение принадлежит исследователю, стоящему, скорее, на биологической, нежели на социальной точке зрения в вопросах психологии и педагогики. Тем не менее он не может не отметить, что "детская ненормальность составляет в громадном большинстве случаев продукт ненормальных общественных условий" (там же, с. XV), и величайшая ошибка в том, что "в ненормальных детях видят только болезнь, забывая, что в них, кроме болезни, есть еще нормальная психическая жизнь, которая - в силу особых условий - получает, такой примитивный, простой и понятный вид, которого мы не встретим у нормальных детей" (там же, с. 2). Эта величайшая ошибка-воззрение на детскую ненормальность только как на болезнь - и привела нашу теорию и практику к опаснейшим заблуждениям. Мы тщательно изучаем крупицы Дефекта, те золотники болезни, которые встречаются у ненормальных детей, - столь ко-то слепоты, столько-то глухоты, столько-то катаров евстахиевой трубы, столько-то извращений вкуса и т. д. - и не замечаем тех пудов здоровья, которые заложены в каждом детском организме, каким бы дефектом он ни страдал. Непостижимо, что такая простая мысль до сих пор не вошла, как азбучная истина, в науку и практику, что до сих пор на 9/10 воспитание ориентируется на болезнь, а не на здоровье. "Сперва человек, а уж затем особенный человек, т. е. слепой" - вот лозунг научной психологии слепых, которая есть прежде всего общая психология нормального человека и уж "во второй линии"" специальная психология слепых (F. Gerhardt, 1924, К. Burklen, 1924). Надо сказать прямо, что слепоты — 89 —
|