|
Основные направления работы с ребенком определяются на психолого-медико-педагогических консилиумах (см. приложения). Как и при организации работы с детьми, имеющими другие нарушения в развитии, приоритетными остаются три области деятельности службы сопровождения. 1. Базовая и динамическая диагностика. 2. Организационно-методическое обеспечение образовательного и коррекционного процесса. 3. Организация взаимодействия с родителями и их обучения. Контрольные вопросы 1. Сущность психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития аутичного ребенка 2. Основные этапы сопровождения. 3. Области деятельности специалистов службы сопровождения. Практические задания 1. Назовите факторы, определяющие эффективность сопровождения развития аутичного ребенка, которые не были выделены в качестве основных. Обоснуйте, почему указанные факторы важны в организации сопровождения 2. Проанализируйте возможность и целесообразность использования тех или иных форм интеграции в работе с аутичными детьми в образовательном учреждении (частичная, временная, постоянная; физическая, функциональная, социозтальная). 3. Дискуссия: «Возможности вариативных изменений организации деятельности в специальном (коррекционном) образовательном учреждении с учетом особенностей аутичных детей» Глава 4. ПРИНЦИПИАЛЬНАЯ СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА Качество и своевременность диагностики во многом определяют возможности коррекции проявлений аутизма. Поэтому в качестве обязательных выступают следующие требования к ее организации: • диагностика должна быть ранней (начинающейся с первого дня пребывания ребенка в учреждении), • комплексной (включающей в себя участие специалистов разного профиля и родителей, использование разных методов), • динамической (направленной не на скорейшее установление окончательного диагноза, а на его планомерное уточнение с учетом особенностей онтогенетического развития ребенка, степени адаптации и коррекционной работы). С учетом указанного возможно выделение ряда этапов в логике диагностического исследования, организация которого зависит от профиля, целей, задач и особенностей конкретного образовательного учреждения. 1 этап - ориентировочный Основные задачи: 1) ориентирование в актуальных проблемах ребенка; 2) выработка гипотезы о причинах их возникновения; 3) определение средств дальнейшей диагностики; 4) определение подходов к обеспечению адаптации и первичной коррекции. — 18 —
|