|
бранном направлении, пытается убедить себя, что с исполнением решения можно подождать. Чем объяснить возникновение этих противоречий? О каких особенностях воли личности это говорит? 14. Хорошо известно, что в то время, когда человек учится езде на велосипеде, ему бывает достаточно подумать, что сейчас он упадет, как он действительно падает. 213 Типы волевой активности личности
Какие механизмы воли проявляются в дан-jm случае? 15. Во время воздушного боя летчик получил 1ертельную рану. В какое-то мгновение он по-ш, что, если выпустит из рук штурвал самоле-I, погибнут все, кто там находится. И вот лет-IK продолжает управлять самолетом. Благопо-гчно сажает его и... из самолета его выносят ке мертвым. Какая функция воли проявляется в данном учае? Дайте психологическое объяснение отменному факту. 16. В школьной практике довольно часто алкиваешься с высказыванием учителей: «У бя, как всегда, в голове одни глупости», «Я ни-го лучшего от тебя и не ожидал» и т. д. Всегда ли эти замечания могут дать по-жительный эффект? На формирование каких левых качеств личности учеников это влияет? 17. Почему оценка знаний должна быть ъективной? В каких случаях оценка стимули-ет развитие волевых качеств личности? 18. Какие, на ваш взгляд, приемы работы д собой способствуют формированию волевых честв личности? 19. Эмоциональное состояние учителя час-определяет успех его педагогической деятель-сти. Выполните задание: опишите, какие эмо-ональные состояния возникают у вас при под-говке к урокам и при их проведении (преобла-ющее настроение, состояние вдохновения, засть к работе и т. д., поддаетесь ли вы аффек-я и как это сказывается на работе). Для большей достоверности можно провести сложный эксперимент, в результате которого 4 выяснить, как меняется выражение переживаний в связи с изменением ситуации и деятельности. Испытуемым последовательно показывается набор фотографий, изображающих учащихся в разных видах деятельности, с просьбой ответить, какую эмоцию переживает ученик, изображенный на фотографии, и чем это может быть вызвано. — 129 —
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||