Чудеса на песке. Методический практикум по песочной игротерапии

можно расформировать и рекомендовать всем ее участникам индивидуальные занятия. Параллельно индивидуальным за­нятиям этих детей можно включать в другие группы, исследуя ССК. Если и в других группах ребенок покажет деструктивное поведение — с ним пока нужно заниматься только индивиду­ально. Сначала он может создавать песочные картины один (как в классической индивидуальной форме). Потом Вы мо­жете строить совместные картины, проживая модели позитив­ной коммуникации. Только после этого его можно присоеди­нять к детским группам.

Если Вы наблюдаете устойчивую конфронтацию, не нуж­но торопиться приписывать участникам группы недостаточ­ную степень развития коммуникативных навыков или расфор­мировывать группу. Противостояние часто является следстви­ем наличия в группе нескольких лидеров, которые бессозна­тельно делят сферы влияния. Иногда, после определенных тре­ний, лидеры заключают перемирие и начинают довольно ус­пешно сотрудничать друг с другом. Если этого не произошло спонтанно за 6—8 сеансов, им необходимо помочь. Можно дать им общее задание: поставить на картину фигурку существа, нуждающегося в помощи, или фигурку злодея, от которого нужно спасать сказочный мир и пр. Основное условие: не ру­гаться, помогать вместе, иначе — ничего не получится. Когда ситуация разрешается, важно отметить, что именно их сотруд­ничество стало залогом успеха.

Таким образом, конфронтация предполагает обучение уча­стников группы навыкам сотрудничества на примере прожи­вания, разрешения конкретных сказочных ситуаций.

Сотрудничество и ассимиляция отражают либо хорошо сформированные навыки позитивной коммуникации, либо вы­сокую степень совместимости, сплоченности группы. Обычно эти ССК можно наблюдать в зрелых группах, к этому прихо­дят через серию занятий.

В случае «параллельной игры» важно стимулировать у уча­стников группы желание узнать мир соседа, строить комму-

никации между территориями. Но делать это нужно осторож­но. Часто дети сами, постепенно узнавая друг друга, превра­щают «параллельную игру» в общую. В любом случае насиль­но, против желания ребенка, внедряться на его кусочек сказоч­ной страны не стоит. Имеет смысл подольше понаблюдать за естественной динамикой развития взаимодействия в песочни­це. Длительная изоляция миров друг от друга (более 8 сеан­сов) может говорить о шизоидных нарушениях. Если только один или два участника группы обособляют свои миры, это может отражать стремление к дополнительной безопасности, уязвимость, ранимость. Однако при достаточной степени до­верия в группе они идут на взаимодействие. Так же, как и в случае конфронтации, участникам этой группы можно пред­ложить совместное задание.