На приеме у психолога - подросток

Обязателен поиск ресурсов и позитивных сторон лич­ности подростков, расширение временной перспективы. Позитивные техники проходят красной нитью через все занятия групповой психотерапии. Применяются парадок­сальные приемы, используются анекдоты и метафоры. Ра­бота с временной перспективой начинается уже с первого контакта с подростком в виде постановки краткосрочных целей, затем постепенно прорабатываются долгосрочные цели. Постоянное внимание к альтернативным формам поведения также вносит определенную лепту в эту работу.

При проведении занятий по интенсивной модели (шесть—семь дней по 4 часа ежедневно) можно выделить следующие этапы.

+ I этап — «ориентация» — включает в себя образо­вание группы как целого,, знакомство подростков и веду­щих друг с другом,-снятие уникальности проблемы или симптоматики для каждого участника, проигрывание этю­дов на снятие эмоциональных блоков, тренировку выра­жения эмоций. Одновременно применяются проективные психодраматические игры и этюды, нацеленные на сбор «психотерапевтического материала», экскурс в личност­ную историю, а также использование активного вообра­жения, стимуляция образного мышления («Пустыня» — кто или что ты в пустыне; «Магазин подержанных игру­шек» — выбрать игрушку и от ее имени рассказать исто­рию, как она попала в этот магазин, приемы символодра-мы — «человек в дороге», «прохождение туннеля»). Этому этапу уделяется один—два дня.

+ II этап — «уточнение целей и перераспределение от­ветственности» — занимает минимум времени, если уча­стники группы прошли серьезную подготовку к групповой работе. В этот период возможна агрессия подростков по отношению к психотерапевту. Она искусственно, не сти­мулируется, но и не пресекается. Сплочению способствует общность целей, создание положительной атмосферы в группе. Применяются социографические игры и техники, используются метафоры, анекдоты, приемы шкалирова­ния. Например, опрашивается каждый подросток, какой процент ответственности за решение проблемы он возьмет на себя, а что оставит группе или психотерапевту. На этом этапе может произойти переформулирование цели, так как подросток может «открыть» ранее неизвестную ему про­блему и захочет поработать над ней, а не над той, которую заявил на первом занятии.

? III этап — «решение индивидуальных проблем» участ­никами группы. Используются клинические ролевые игры с акцентом на смену ролей (очень важно для преодоления максимализма подростков), техники гештальт'-терапии (игра в проекции, реверс ролевого поведения, «горячий стул», «рондо»), широко применяются парадоксальные игры и техники. В случае сильного напряжения и для эмоционального отреагирования после взволновавшей всех психодрамы или .темы оказалось полезным подклю­чение медитативных приемов и рисование на заданную тему. Выбор упражнений зависит от превалирования на­рушений в той или иной сфере личности (эмоциональной, поведенческой, когнитивной, сфере воображения), он оп­ределяется также интеллектуальными возможностями под­ростков. Для подростков актуален динамизм и действие. В отличие от групп со взрослыми участниками такие прие­мы, как молчание, а также задавание стратегических во-