На приеме у психолога - подросток

Дополнительная программа: выработка возможных действий (два занятия). Она может осуществляться как в

группе после обязательного проведения шести занятий, так и с отдельно взятой семьей после окончания курса.

Для решения проблем продумываются и прорабатыва­ются в упражнениях альтернативные воспитательные под­ходы:

Накопление идей путем совместных размыиленип («моз­говой штурм»). С мотивированным родителем вначале оп­ределяется цель воспитательных усилий (например, устра­нение поведения, связанного с воровством денег). Затем группа родителей продумывает предложения возможных ситуативных изменений или изменений поведения.

Накопление идеи методом проб и ошибок (ролевая игра и видеонаблюдение). Предложение, которое родителю-участнику кажется удачным, проигрывается в ролевой иг­ре. В процессе ролевой игры появляются новые возмож­ности решения проблемы. Таким способом находятся пути ее решения с помощью проб и ошибок, собственного опыта и видеонаблюдения. Решающий принцип состоит в том, что обсуждаются не ошибочные или неудачные по­пытки, а лишь те действия, которые позволили выявить персональные воспитательные,способности или ситуатив­ные возможности родителей, представляющиеся значи­мыми для преодоления проблемы.

Родительский тренинг — возможное и доступное пси­хотерапевтическое средство во всех случаях, когда родите­ли в состоянии использовать особенности ситуации и соб­ственные воспитательные способности с целью стимули­ровать развитие своего ребенка.

Следует принимать во внимание нежелательные по­бочные эффекты. Изменение воспитательных подходов ведет в переходной фазе к неуверенности воспитателя. Это может привести к временному усилению симптоматики у ребенка после родительского тренинга. Поэтому в некото­рых случаях улучшение проявляется после определенной латентной фазы. Важно, чтобы родители были осведомле­ны о возможных критических периодах после проведен-

ной психотерапии и чтобы в эти периоды с родителями и подростком проводились поддерживающие беседы.

?=> Учебный пример № 24.

Павел Л., 13 лет.

Пришел на консультацию к психотерапевту с матерью и отцом (отец на первой встрече остался сидеть в коридоре). Жалобы мате­ри: возбудимость, агрессивность, позднее возвращение домой, курение анаши. Сам подросток жалоб не предъявлял. Наследст­венность нервно-психическими расстройствами не отягощена. Ро­дился в срок от второй беременности, есть брат на 5 лет старше. До трех лет проживал вместе с родителями за границей (отец — бывший военнослужащий), затем семья переехала в Санкт-Петербург. Мать пошла работать, и с трех лет ребенок посещал детский сад. Старший .брат забирал его оттуда. Отец часто расста­вался с семьей, так как вынужден был навещать престарелых ро­дителей в Краснодарском крае. Летом брал с собой младшего сы­на, дедушка и бабушка баловали его. Год назад родители отца умерли один за другим, и он в течение года постоянно проживал в семье, был включен в воспитательный процесс. Первый эпизод нарушения поведения возник у мальчика в шесть лет, когда стар­ший брат отпустил его гулять, и Павел допоздна собирал наклейки со своим приятелем. Был найден с помощью милиции. В тот мо­мент это поведение было оставлено без внимания, вызвав лишь вспышку тревоги у матери. В первом классе у мальчика не было желания учиться, забывал портфель, был очень подвижным. Мать старалась контролировать уроки, опекала сына в отсутствии отца (отца он боялся), всю мужскую работу выполнял старший брат. Мальчик с трудом закончил шесть классов.