Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

В исследованиях, которые мы приводим, дети часто изучались в условиях подготовительной группы детско­го сада (еще тогда, когда они считались дошкольника­ми). Думается, что это вполне правомерно. Наивно бы­ло бы- полагать, что факт поступления ребенка в школу так уж сразу радикально изменил его психологию то обстоятельство, что вчерашний старший дошкольник

стал называться сегодня младшим школьником, не мо­жет сразу обусловить какой-то резкий скачок в его пси­хологическом облике.

Едва ли наш начинающий школьник, ребенок шести­летнего возраста, обладает психологическими качест­вами, которые мы привыкли видеть у, так сказать, «до­реформенных» семилетних первоклассников.

Шестилетний ребенок как школьник еще непривычен для педагога начальных классов, поэтому его психоло­гию мы и постарались раскрыть.

1 РАЗДЕЛ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

1 сентября! С этим днем у каждого связано самое светлое, трогательное и тревожно-приподнятое. Память долго хранит как что-то дорогое тот день, когда «в пер­вый раз идем мы в школу, поступаем в первый класс». В этот день нет равнодушных. Радостью полны и сегод­няшние мальчишки и девчонки, впервые пришедшие в школу.

Рядом с первоклассниками—мамы, папы, бабушки, дедушки. Волнуются все. Но беспокоятся не только ро­дители. Тысячи воспитателей детских садов в этот день мысленно входят со своими питомцами в школу, в пер­вый класс. Как там мои? Не подкачают ли? Можно по­нять и волнение учителя, принявшего новое пополнение в школу. Каким оно будет? По-особому внимательно приглядываются к детям учителя — ведь сегодняшние первоклассники так малы, им всего шесть лет. Смогут ли они овладеть грамотой? Можно ли их обучать? И как? Будет ли класс дружным?

Начало обучения шестилетних детей и подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психо­логических закономерностей их развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими ин­теллектуальными возможностями ребенка и специфиче­ски «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обуче­нию, но и требует его.

Это противоречие распространяется и на другие сфе­ры личности. В этом возрасте ребенок стремится к са­моутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сфе­ры жизни, прежде недоступные ребенку.