Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

2. Посещение педагогами школы детского сада, на­блюдение за организацией и руководством различных видов деятельности детей (игровой, учебной, трудовой, художественной, бытовой) и соответственно посещение воспитателями школы с последующим анализом, обсуж­дением, обменом опытом.

Социально-психологические характеристики на каж­дого ребенка и группу в целом, составленные воспитате­лем старшей группы и переданные им учителям началь­ных классов,—еще один важный путь углубления этой преемственности.

3. Установление связи детского сада и школы может идти и по линии развития контактов воспитанников дет­ского сада с учащимися школ. Здесь шефство над дет­ским садом, совместное проведение воспитательных ме­роприятий (например, «книжкины именины», цирк, праздник «проводы зимы» и др.); посещение дошколь­никами сборов октябрят, торжественной церемонии встречи первоклассников, приема в пионеры; просмотр кинофильмов о школе, пионерах, октябрятах, встречи с учащимися, бывшими воспитанниками детского сада, организация и проведение совместных трудовых дел, кружков («Умелые руки» и др.).

Сейчас, когда у учителей имеется потребность в зна­ниях психологии личности и деятельности шестилетних детей, думается, что работники школы найдут и другие пути обеспечения преемственности и совместной работы школы и детского сада с детьми данного возраста.

Таким образом, для успешной организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке их к школе необходимо учитывать следующие рекомен­дации:

20

формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности;

для достижения эффективности в обучении шестиле­ток необходимо формирование положительного, эмо­ционального отношения к занятиям;

руководство деятельностью детей шестилетнего воз­раста следует осуществлять, широко используя (осо­бенно в I полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов;

в педагогической работе в первом классе необходи­мо соблюдение преемственности не только в методах ра­боты, но и в стилях педагогического общения;

необходимо соблюдение преемственности дошколь­ных и школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов и организации их меж­личностного общения;

использовать большие воспитательные возможности совместной деятельности;

формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ве­дущей деятельности;