|
4. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. М., 1980. 5. Леонтьев А. Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Леонтьева А. Н., Запорожца А. В. М., 1948. 6. Маланов С. В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы. М.; Воронеж, 2001. 7. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973. 8. Особенности психического развития детей 6—7–летнего возраста / Под ред. Эльконина Д. Б., Венгера А. Л. М., 1988. 9. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. 10. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6—20. Вопросы к лекции Вопрос 1. Младший школьный возраст: кризис 7 лет, социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности 1. Кризис 7 лет 2. Социальная ситуация развития младшего школьника 3. Ведущий тип деятельности младшего школьника 4. Новообразования младшего школьного возраста 1. Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка с 7 до 10—11 лет. К семи годам становится характерным утрата ребенком непосредственности, формируется личное сознание, «я» ребенка. Между желанием что–либо сделать и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка, т. е. он приобретает опосредованную связь с внешним миром через его внутренние состояния, переживания. В этот период поступки детей для взрослых становятся необъяснимыми, появляется манерничание, капризы, особая походка и иногда особая интонация голоса. Кризис семи лет имеет следующие особенности: ? изменяются отношения со взрослыми; ? меняются отношения со сверстниками, появляются мотивы конкуренции, желание быть первым, появляются механизмы социального сравнивания; ? изменяется отношение к себе, появляется самооценка, формируется «я–концепция», возникает уровень притязаний, ребенок начинает по–новому относиться к успеху и неуспеху. 2. В младшем школьном возрасте ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника, происходит перестройка всей системы отношений ребенка с окружающей его действительностью. Согласно Д. Б. Эльконину: для дошкольника характерны две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети», которые связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Такие отношения существуют параллельно и не связаны иерархическими связями. — 39 —
|