Общение, личность и психика ребенка

кание общения. В ряде исследований, выполненных под руководством М.И. Лисиной, было убедительно показано, что именно общение, где предметом взаимодействия парт­неров (предметом коммуникативной деятельности) явля­ется человек, выступает психологической основной изби­рательных отношений между людьми, в том числе и между детьми, а не организация продуктивных видов деятельно­сти или сама продуктивная деятельность.

Изучение влияния общения на общее психическое раз­витие ребенка привело М.И. Лисину к выяснению роли коммуникативной деятельности в становлении познава­тельной активности. Понятие познавательной активности связывалось М.И. Лисиной с концепцией деятельности: и познавательной, исследовательской, и коммуникативной, с общением. В системе познавательной деятельности по­знавательная активность занимает, по М.И. Лисиной, структурное место потребности. Познавательная актив­ность не тождественна познавательной деятельности: ак­тивность — это готовность к деятельности, это состояние, которое предшествует деятельности и ее порождает, актив­ность чревата деятельностью. Инциативность является ва­риантом активности, проявлением ее высокого уровня. По­знавательная активность в некотором смысле тождествен­на познавательной потребности. Признавая несомненное значение природной основы познавательной активности, М.И. Лисина подчеркивала роль общения как важнейшего фактора развития познавательной активности в детские годы. Она былы убеждена, и основанием для того были многочисленные наблюдения и экспериментальные дан­ные, полученные ею самой, а также ее коллегами и учени­ками, в том, что общение с окружающими людьми решаю­щим образом определяет количественные и качественные особенности познавательной активности ребенка тем боль­ше, чем меньше возраст ребенка и чем сильнее, следова­тельно, отношения со старшими опосредствуют его отноше­ние со всем окружающим миром.

Пути воздействия общения на познавательную актив­ность весьма сложны. М.И. Лисина считала, что на разных ступенях детства механизмы влияния общение на познава­тельную активность неодинаковы. По мере развития детей влияние общения на познавательную активность все боль-

12

ше опосредствуется личностными образованиями и форми­рующимся самосознанием, на которые в первую очередь накладывают свой отпечаток контакты с другими людьми. Но благодаря подобному опосредствованию значение обще­ния лишь усиливается, а его эффект становится все более прочным и долговременным.