|
Как известно, слово относится не к какой-либо единичной конкретной вещи, а к целой группе, в которую могут входить предметы, различные по внешним признакам (цвету, форме, величине и т. п.), но одинаковые по своему общественному употреблению. Уже на самых ранних ступенях детства одно и то же слово связывается ребенком с различными (иногда очень мало сходными) предметами. Например, слово «часы» относится и к маленьким крупным часикам на руке у матери, и к большим стенным часам, издающим гулкие звуки, и к настольным квадратным часам; а слово «пуговица»— и к круглой черной пуговице на пиджаке у отца, и к маленькой беленькой пуговице на собственной рубашке ребенка, и к большой цветной пуговице на платье у матери и т. д. Необходимость 363 обозначать одним и тем же словом различные по своим внешним признакам предметы требует обобщения. Первые обобщения как раз и возникают на этой основе в период, подготовительный к появлению самостоятельной речи. Характер ранних обобщений изучен еще недостаточно. По-видимому, в их основе не может лежать выделение общего способа общественного употребления предметов, так как эти функции многих предметов еще недоступны ребенку. Можно предполагать, что в их основе лежит выделение легко замечаемых признаков предметов. При многообразии связей между словами и предметами первоначальное понимание зависит от конкретной ситуации. Если у ребенка, имеющего связь слова «часы» с различными видами часов, спросить: «Где часы?», то он укажет на те или иные из них, в зависимости от ситуации. Всякий новый предмет, сходный по способу действия или в каком-либо другом отношении с уже знакомым, легко вступает в связь с обозначающими их словами. На этой основе относительно быстро растет количество понимаемых ребенком слов, так называемый пассивный словарь. Понимание вопроса «Где то-то?» или выраженного словесно предложения выполнить определенное, вначале самое элементарное действие — важный фактор, организующий поведение ребенка. У него укрепляется активное отношение к вопросу и, в более широком смысле, ко всякому обращению взрослого. Теперь поводом для действий ребенка часто становится словесное обращение взрослого, чего, естественно, не наблюдалось в период доречевого общения со взрослыми. Накопление названий предметов происходит в следующем порядке: сначала усваивается понимание непосредственно окружающих ребенка вещей, затем имен взрослых и названий игрушек, изображений предметов одежды и, наконец, частей тела и лица (Е. К. Каверина, 1950). Быстро растет количество понимаемых слов от 1 года до 1,5 лет, когда ребенок легко усваивает название предметов. В период до 2 лет количество таких слов возрастает еще более значительно. Ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый относительно окружающих предметов. — 334 —
|