Основы превентивной психологии

Однако также очевидно, что и современный институт классных руководителей, функции и обязанности которых непомерно раздуты, не способен справляться с проблемами воспитания на современном уровне. В опытно-экспериментальной практике передовых школ ведет­ся работа по поиску принципиально новых форм организации воспита­тельного процесса, по его профессионализации, с одной стороны, и разгрузки воспитателя от многочисленных и часто противоречащих друг другу функций — с другой.

В частности, в СШ № 16 г.Бобруйска (директор С.З. Ревзин) про­водится социально-педагогический эксперимент, при котором отказа­лись от института классных руководителей, введя вместо них четыре типа разных по своим воспитательным функциям должностей. Это ру­ководители разновозрастных детских коллективов, объединенных по интересам, организаторы одновозрастных детских коллективов (орга­низаторы классных параллелей), педагоги-психологи, специализи­рующиеся на проблемах индивидуализации учебно-воспитательного процесса, и социальные педагоги, работающие с детьми и родителями по месту жительства. Каждый учитель имеет возможность выбирать более близкий себе род воспитательной деятельности, углубляться и специализироваться в соответствии с ним, не оставляя при этом препо­давания своего предмета и не отрываясь от учебного процесса. Такая организация воспитательного процесса позволяет более глубоко и профессионально реализовать как принцип индивидуального, так и деятельностного подхода в воспитании, а также через систему разнооб­разных разновозрастных и одновозрастных коллективных связей соз­дать в коллективе школы и по месту жительства учащихся воспитыва­ющую среду, имеющую столь важное значение для формирования развивающейся личности. И вместе с тем, учитель, имея обозримый и относительно однородный круг своих обязанностей, не страдает перег­рузкой и получает реальную возможность своего профессионального и личностного самосовершенствования, что в конечном итоге оказывает­ся решающим фактором благотворного влияния школы на своих воспитанников.

Большие надежды и ожидания в повышении воспитательных воз­можностей современной школы возлагаются на психолого-педагогиче­скую науку. Собирание по крупицам и научное осмысление опытов и педагогических находок реальной школьной практики поможет приблизить, как мечтал в своей знаменитой книге «Роза мира» Даниил Андреев, «век побед духовного просвещения, решающих завоеваний новой, теперь еще едва намечаемой педагогики. Если бы хоть несколько