Детская практическая психология

3.3. Особенности психического развития в дошкольном возрасте

Одной из главных особенностей дошкольного возраста является развитие произвольности ведущих психических процессов. Этот факт отмечался практически всеми учеными, занимавшимися этим возрастным периодом.

Л.С. Выготский, который отмечал развитие произвольности как одну из важнейших характеристик дошкольного возраста, связывал это с появлением высших психических функций (ВПФ) и развитием знаковой функции сознания. Им была разработана схема формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности.

Эта регуляция связана с опосредованным характером ВПФ, причем опосредуются они знаком или стимулом-средством, который создает дополнительную связь между воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной). Схема психических процессов в представлении Выготского выглядит таким образом:

В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим ребенком (например, узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в процессе общения со взрослыми. Таким бразом, знак появляется вначале во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во внутренний план, план сознания, или, как писал Выготский, «каж­дая высшая психическая функция появляется на сцене дважды; один раз как внешняя, интерпсихическая, а второй — как внутрен­няя, интрапсихическая».

При этом знаки, будучи продуктом общественного развития, несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают ис­пользовать их для управления своей внутренней психической жиз­нью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знако­вая функция сознания, осуществляется становление таких собствен­но человеческих психических процессов, как логическое мышление, воля, речь, т.е. интериоризация знаков является тем механиз­мом, который формирует психику детей.

Исследуя становление произвольного поведения, А.В. Запоро­жец пришел к выводу о важности роли ориентировки в этом про­цессе. В его экспериментах детям надо было провести машинку по лабиринту или пробежать по определенному маршруту, или прыг­нуть как можно дальше сначала с предварительной ориентировкой (например, проводилась черта, до которой детям надо было до­прыгнуть), а затем без ориентировки (прыгать как можно дальше). Оказалось, что практически все дети прыгают дальше, если есть ориентировка, т.е. хотя бы черта, до которой надо допрыгнуть. Точно так же они лучше ведут машину и координируют свои дейст­вия при выделении ориентировочного этапа. Исследования Запо­рожца привели его к выводу о том, что ориентировка проходит не­сколько этапов — от ориентировки внешней, развернутой, к внут­ренней, свернутой, т.е. интериоризованной.