Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

ся особое отношение к звукам речи окружающих взрос­лых. Отношение характеризуется преимущественным вы­делением звуков речи среди других — неречевых — звуков и повышенной эмоциональной окраской восприятия пер­вых. По нашим данным, уже в первом полугодии словесные воздействия взрослого вызывают мощную ориентировоч­ную реакцию детей, сменяющуюся через несколько секунд бурной радостью (М. И. Лисина, 1966 б, 1974 д). До 4—5 мес разговор взрослого, обращенный к мла­денцу, вызывает у него комплекс оживления максималь­ной силы и продолжительности. Это воздействие по эф­фективности равно ласке, в которую входят и улыбка, и поглаживание ребенка. Эксперименты Д. Б. Годовиковой (1969 и глава II наст, книги) четко показали, что речевые воздействия взрослых вызывают во втором полугодии от­ветное поведение особого состава, отличного от ответа, который вызывают у детей разнообразные звуки, исходя­щие от неодушевленных предметов. В поведении ребенка при слушании разговора взрослого в первую очередь выявляется ориентировочное начало.

Таким образом, уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фик­сировать речевые воздействия окружающих людей. Мож­но предполагать, что избирательное отношение к звукам слов сравнительно со звуками от физических объектов сос­тавляет первый, исходный уровень избирательности рече­вого слуха у детей.

К концу 1-го года у детей наблюдается углубление анализа уже самих речевых звуков: выделяются два разных параметра — тембровый и тональный.

Для речевых звуков главными образующими и конс­тантами являются специфические тембры. Речевой слух — это слух в основе тембровый.

Во втором полугодии ребенок переходит к более слож­ному взаимодействию со взрослым. В ходе этого взаимо­действия у ребенка появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему взаимопонима­ние со взрослыми. Таким средством общения становится речь, вначале пассивная (понимание), а затем активная (инициативные высказывания самого ребенка).

Для овладения речью ребенку нужно научиться от­делять смыслоразличительные единицы языка от сопро­вождающих их звуковых компонентов. В большинстве языков, в том числе в русском, смыслоразличительными единицами являются фонемы. Овладение речью возможно