Детская психология

254

ребенок чаще всего не ставит перед собой сознательных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятель­ности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что рыло обращено внимание в деятельности, что произвело на него (впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок,
слов" зависит от того, насколько активно ребенок действует по
отношению к ним, в какой мере происходит их детальное восприя­
тие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при
простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо
хуже, чем в случае, когда ему предлагают эти картинки разложить
по своим местам, например отложить отдельно вещи, которые
подходят для сада, кухни, детской комнаты, двора. Непроизволь­
ное запоминание является косвенным, дополнительным резуль­
татом выполняемых ребенком действий восприятия и мыш­
ления. ,

>.У младших дошкольников непроизвольное запоминание и не­произвольное воспроизведение—единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов|Когда детям трех лет предъявляли серию картинок с просьбой-м'их рассмотреть и другую серию с просьбой запомнить, подавляющее большинство детей вели себя совершенно одинаково. Бросив на картинку беглый взгляд, ребенок тут же отводил его в сторону, просил взрослого показать другую картинку. Некоторые дети пытались рассуждать по поводу изображенных предметов, вспоминали случаи из прошлого опыта, связанные с картинками («Очки — здесь на глазки накладывают»; «Это — бабочка, называется червяк»; «Арбуз. Я вот с мамой и папой покупала арбуз большой, а ,сливы маленькие» и т. п.). Однако никаких действий, направленных на то, чтобы запомнить, у детей "не наблюдалось.

Развитие произвольной памяти. Произвольные формы запоми­нания и воспроизведения начинают складываться в среднем дошкольном возрасте и существенно совершенствуются у старших дошкольников. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполне­ния ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предме­ты, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.