Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека

Почему же дети, лишенные социальной среды в начале своей жизни, потом не смогли быстро и эффективно раз­виваться в благоприятных условиях? В психологии есть по­нятие «сензитивные периоды развития» — периоды наиболь­шей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так, например, сензитивный период развития речи — от года до 3 лет, и если этот этап упущен, компенсировать потери в дальнейшем, как мы видели, практически невоз­можно.

Приведенный пример с речью — крайний. От своего ближайшего социального окружения любой ребенок полу­чает хотя бы минимум необходимых ему знаний, умений, общения. Но взрослые должны учитывать, что легче всего он что-то усвоит в конкретном возрасте: этические пред­ставления и нормы — в дошкольном, основы наук - в младшем школьном и т.д. Важно не пропустить сензитив­ный период, дать ребенку то, что нужно для его развития в это время.

Как считал Л.С. Выготский, в этот период определен­ные влияния сказываются на всем процессе развития, вы­зывая в нем глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными; может про­явиться даже их обратное влияние на ход развития. Сензи­тивный период совпадает поэтому с оптимальными срока­ми обучения.

В процессе обучения ребенку передается общественно-исторический опыт. Проблема обучения детей (или, шире, воспитания) — не только педагогическая. Вопрос о том, влияет ли обучение на развитие ребенка, и если влияет, то как, — один из основных в возрастной психологии. Биологизаторы не придают большого значения обучению. Для них процесс психического развития — спонтанный процесс, протекающий по своим особым внутренним законам, и внешние воздействия не могут коренным образом изме­нить это течение.

Для психологов, признающих социальный фактор раз­вития, обучение становится принципиально важным мо­ментом. Социологизаторы отождествляют развитие и обу­чение.

Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обу­чения в психическом развитии. Основываясь на идее К. Мар­кса и Ф. Энгельса о социальной сущности человека, он считал истинно человеческие, высшие психические функ­ции продуктом культурно-исторического развития. Развитие человека (в отличие от животных) происходит благода­ря овладению им различными средствами — орудиями тру­да, преобразующими природу, и знаками, перестраиваю­щими его психику. Овладеть знаками (главным образом сло­вом, а также цифрами и т.д.) и, следовательно, опытом предшествующих поколений, ребенок может только в про­цессе обучения. Поэтому развитие психики не может рас­сматриваться вне социальной среды, в которой проис­ходит усвоение знаковых средств, и не может быть понято вне обучения.